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在新课程背景下，教学活动应以教师为主导，以学生为主体，但在教学实践中教师丧失主导作用的情况依然存在。因此，只有尊重学生对问题的看法和选择，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，让学生在润物无声的教学环境中敢想敢问、敢讲敢做和敢争敢辩，同时由教师引领、指导和点拨，才能使“教”与“学”落到实处，最终为学生的可持续发展服务。在语文教学中，“自主阅读”的引导能使“教”与“学”达到统一、交融与和谐，为学生较好地学习语文奠定基础。
一、巧用恰当的方法，激发“自主阅读”的兴趣
人本主义心理学家罗斯杰指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中。可见，在“自主阅读”过程中，教师必须通过灵活多变、富有情趣的方法激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的自主意识，调动学生的参与意识，提升学生的学习意识。
1.巧设悬念，激发阅读欲望
在“自主阅读”过程中，教师可通过巧设悬念，使学生对阅读内容产生急于了解的心理，激发学生的阅读欲望。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，特级教师王美卿就从讲故事入手：“乌鸦口渴了，十分想喝水，它东找找，西找找，终于发现了水，可是瓶口小，水又不多，怎么办呢？”停了片刻，王老师说：“让我们读课文，在课文中寻找答案吧！”这样设置悬念，激发了学生的阅读欲望，为下一步教学的交流和互动打下基础。
2.交流情感，增强阅读兴趣
在“自主阅读”过程中，引导学生与文本对话必须借助情感，不断增强学生的阅读兴趣。例如在教学《欢乐的泼水节》一课时，在引导学生阅读时，教师可适时利用多媒体播放泼水节的场面，把学生引入欢乐的情境中，使学生获得美好的阅读体验。接着，教师通过展示图片创设情境，请学生说说泼水节中的难忘瞬间，从而引导学生通过看图，表达愉悦的心情、满心的祝福和对泼水节的钟情。由此，学生的阅读兴趣得到巩固和增强。
3.幽默点缀，使阅读更加快乐
英国学者M.鲍门指出，理想的教师应达到艺术化的教学水平，善于利用幽默激发学生的兴趣，使学生学得更好。有时一句充满鼓舞的话能拉近师生之间的距离，一个夸张的动作能让课堂气氛活跃起来……因此，应把幽默引入“自主阅读”中，使语文课堂充满笑声。为此应恰到好处地运用俗语、谚语、顺口溜、广告和动作等吸引学生，使学生的注意力集中，让学生在“自主阅读”中拓展思维，丰富联想。
二、创造广阔的时空，提供“自主阅读”的天地。
在“自主阅读”过程中，最基本的两个因素是“时间”和“空间”，它们为学生提供思想伸展的契机。
1.“自主阅读”中的“时间”
在课上，教师要给学生充足的时间阅读课文、理解课文；在课后，教师应给学生充足的时间进行课外阅读。例如在教学《爱如茉莉》一课时，特级教师薛法根请学生带着问题阅读课文，体会平实文字中蕴含的厚重感情。在这节课上，薛老师给学生安排的阅读时间是11分钟。对于整节课有限的教学时间来看，这11分钟所占比例较大，但在语文学习过程中，要引导学生发现课文的精妙，这11分钟非常必要。
2.“自主阅读”中的“空间”
在课上，教师可借助信息技术，扩大单位时间内学生“自主阅读”的空间，提高学生“自主阅读”的质量。所以，学生既可选择阅读内容，又可选择阅读方式。信息技术的运用既为学生的“自主阅读”提供阶梯式素材，又可让学生在远程视频、音频的支持下进行阅读交流，进而拉近课文与认知的距离，淡化生活与课堂的界限。
3.“自主阅读”能力的培养
学生“自主阅读”能力的培养是一个从低级向高级发展的过程。在教学中，由于学生的“自主阅读”能力是逐步加强的，所以在学生“自主阅读”的初期，教师应在方向的导引、学习方式的选择等方面提出建议，确保学生“自主阅读”的有效，使教师在“自主阅读”中的引导更为有力。
三、实施多样策略，传授“自主阅读”方法
只有学生掌握了“自主阅读”的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，“自主阅读”应体现“教”与“学”的统一、交融与和谐。
1.朗读与交流
在“自主阅读”中，最常用的有效方式是“朗读”和“交流”，朗读是“得”和“悟”的基础，“交流”可互通有无、取长补短、发现问题和解决问题。通过“朗读”和“交流”，学生的“自主阅读”更加精彩。
2.质疑与探究
在“自主阅读”中，不可或缺的学习品质是“质疑”和“探究”。在教学中，教师应在学生熟读课文的基础上，引导学生提出问题，引发学生进行思考，并在探究、讨论和争辩的过程中咀嚼文本所呈现的语言文字，感受语言文字背后的意蕴。就这样，在质疑、释疑和存疑的过程中，学生经历了自主学习、独立思考和积极讨论的“自主阅读”。所以，通过“质疑”和“探究”，学生的“自主阅读”会更加生动。
3.欣赏与感悟
学习语文要懂得体会和感悟，阅读文字应学会欣赏和感受。因此，在“自主阅读”的过程中，教师应在教学中引领学生用心读书、融情入文和旁观凝思，从而使“教”与“学”达到统一、交融与和谐，令语文学习更加深入和细致。
“教”与“学”的统一、交融与和谐是语文课堂教学的理想境界，“自主阅读”既是对学生个体的尊重，又是对教师教学的更高要求。因此，只有语文教师心中有准绳、眼中有学生、手中有书本，才能在教学实践中不断思索、不停成长，为学生的语文学习奠基。
（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学）
（责任编辑：梁金）
一、巧用恰当的方法，激发“自主阅读”的兴趣
人本主义心理学家罗斯杰指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中。可见，在“自主阅读”过程中，教师必须通过灵活多变、富有情趣的方法激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的自主意识，调动学生的参与意识，提升学生的学习意识。
1.巧设悬念，激发阅读欲望
在“自主阅读”过程中，教师可通过巧设悬念，使学生对阅读内容产生急于了解的心理，激发学生的阅读欲望。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，特级教师王美卿就从讲故事入手：“乌鸦口渴了，十分想喝水，它东找找，西找找，终于发现了水，可是瓶口小，水又不多，怎么办呢？”停了片刻，王老师说：“让我们读课文，在课文中寻找答案吧！”这样设置悬念，激发了学生的阅读欲望，为下一步教学的交流和互动打下基础。
2.交流情感，增强阅读兴趣
在“自主阅读”过程中，引导学生与文本对话必须借助情感，不断增强学生的阅读兴趣。例如在教学《欢乐的泼水节》一课时，在引导学生阅读时，教师可适时利用多媒体播放泼水节的场面，把学生引入欢乐的情境中，使学生获得美好的阅读体验。接着，教师通过展示图片创设情境，请学生说说泼水节中的难忘瞬间，从而引导学生通过看图，表达愉悦的心情、满心的祝福和对泼水节的钟情。由此，学生的阅读兴趣得到巩固和增强。
3.幽默点缀，使阅读更加快乐
英国学者M.鲍门指出，理想的教师应达到艺术化的教学水平，善于利用幽默激发学生的兴趣，使学生学得更好。有时一句充满鼓舞的话能拉近师生之间的距离，一个夸张的动作能让课堂气氛活跃起来……因此，应把幽默引入“自主阅读”中，使语文课堂充满笑声。为此应恰到好处地运用俗语、谚语、顺口溜、广告和动作等吸引学生，使学生的注意力集中，让学生在“自主阅读”中拓展思维，丰富联想。
二、创造广阔的时空，提供“自主阅读”的天地。
在“自主阅读”过程中，最基本的两个因素是“时间”和“空间”，它们为学生提供思想伸展的契机。
1.“自主阅读”中的“时间”
在课上，教师要给学生充足的时间阅读课文、理解课文；在课后，教师应给学生充足的时间进行课外阅读。例如在教学《爱如茉莉》一课时，特级教师薛法根请学生带着问题阅读课文，体会平实文字中蕴含的厚重感情。在这节课上，薛老师给学生安排的阅读时间是11分钟。对于整节课有限的教学时间来看，这11分钟所占比例较大，但在语文学习过程中，要引导学生发现课文的精妙，这11分钟非常必要。
2.“自主阅读”中的“空间”
在课上，教师可借助信息技术，扩大单位时间内学生“自主阅读”的空间，提高学生“自主阅读”的质量。所以，学生既可选择阅读内容，又可选择阅读方式。信息技术的运用既为学生的“自主阅读”提供阶梯式素材，又可让学生在远程视频、音频的支持下进行阅读交流，进而拉近课文与认知的距离，淡化生活与课堂的界限。
3.“自主阅读”能力的培养
学生“自主阅读”能力的培养是一个从低级向高级发展的过程。在教学中，由于学生的“自主阅读”能力是逐步加强的，所以在学生“自主阅读”的初期，教师应在方向的导引、学习方式的选择等方面提出建议，确保学生“自主阅读”的有效，使教师在“自主阅读”中的引导更为有力。
三、实施多样策略，传授“自主阅读”方法
只有学生掌握了“自主阅读”的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，“自主阅读”应体现“教”与“学”的统一、交融与和谐。
1.朗读与交流
在“自主阅读”中，最常用的有效方式是“朗读”和“交流”，朗读是“得”和“悟”的基础，“交流”可互通有无、取长补短、发现问题和解决问题。通过“朗读”和“交流”，学生的“自主阅读”更加精彩。
2.质疑与探究
在“自主阅读”中，不可或缺的学习品质是“质疑”和“探究”。在教学中，教师应在学生熟读课文的基础上，引导学生提出问题，引发学生进行思考，并在探究、讨论和争辩的过程中咀嚼文本所呈现的语言文字，感受语言文字背后的意蕴。就这样，在质疑、释疑和存疑的过程中，学生经历了自主学习、独立思考和积极讨论的“自主阅读”。所以，通过“质疑”和“探究”，学生的“自主阅读”会更加生动。
3.欣赏与感悟
学习语文要懂得体会和感悟，阅读文字应学会欣赏和感受。因此，在“自主阅读”的过程中，教师应在教学中引领学生用心读书、融情入文和旁观凝思，从而使“教”与“学”达到统一、交融与和谐，令语文学习更加深入和细致。
“教”与“学”的统一、交融与和谐是语文课堂教学的理想境界，“自主阅读”既是对学生个体的尊重，又是对教师教学的更高要求。因此，只有语文教师心中有准绳、眼中有学生、手中有书本，才能在教学实践中不断思索、不停成长，为学生的语文学习奠基。
（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学）
（责任编辑：梁金）