在一堂语文课上，教师引导学生理解《孔乙己》的最后几段，当讲到“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”时，教师停下来问学生：“中秋刚过去不久，你们感觉到秋风的凉意了吗？鲁迅先生写这句话有什么用意？”全班学生表情木然地望着讲台，终于有个男生回答说：“我们这里秋天还很热，只有空调的风是凉的。”其他人都笑了。教师肯定了这位男生的真诚，旋即把教室里的空调关闭，把两边的窗户打开形成对流，期待地问道：“现在有风吹进来了，你们感受一下这风和盛夏时的风有什么不一样？鲁迅写秋风，与孔乙己有什么关系呢？”学生们依然表情木然，甚至有学生抱怨说：“老师，好热啊，把空调打开吧……”
　　秋风吹过了教室，教师与学生面面相觑，课堂陷入尴尬。由于长期置身于封闭的空调房，学生们感受不到季节的流转，树叶什么时候黄了，什么时候又绿了，似乎与他们的生活毫无关系。他们走出校园，掏出藏在书包最底层的手机，一边走一边刷着微信和短视频。他们行色匆匆地赶着参加晚间的补习，经过路边的林荫道，晚霞染红了半边天，但他们全然不觉……
　　这就是当下很多孩子的生存状态，他们像蜗牛一样背着重重的壳，艰难地爬行在教育竞争的长征路上，对世界万物和世事人情的无感日趋严重，我们暂且称这一族群为“无感症候群”。
　　一次亲子活动中，十几个家庭组团去看黄果树瀑布。一路上孩子们各自行进，全然不顾背后气喘吁吁的父母。到达景点后孩子们根本无心观赏风景，匆匆一瞥后就嚷着要返回。到了饭店，他们自动凑到了一桌，以最快的速度吃完饭后，纷纷掏出手机，组队玩起了网络游戏。家长的饭桌上有说有笑，孩子的饭桌上鸦雀无声，他们娴熟地划动着屏幕，似乎只有那个虚拟的世界才能给他们带来刺激和快乐。
　　人的感受和认知能力，应是与生俱来的，尽管其发展水平存在着一个相对的阈值。然而，在物质文明高度发达、智能时代全面来临之际，未来社会的接班人却变得越来越冷漠，他们的感受力正在逐渐退化，“智能化”与“数字化”的思维植入将他们打造成一个又一个有血有肉的“机器人”……
　　电影《我的姐姐》上映，姐姐安然和弟弟安子恒的故事让无数人动容。电影院里，成年人哭得稀里哗啦，身边的孩子却无动于衷。前排一个女孩看到母亲一直在用纸巾擦眼泪，很厌烦地把身体靠向另一侧，还不时投去鄙夷的眼神，大概是觉得母亲这样很丢人。后来我问看过这部电影的学生是否被故事感动，学生回答“一般，还可以”，再问及看电影时是否流泪，学生普遍回答“没有”。
　　“无感症候群”的漩涡越来越大，它吞噬着孩子的自然天性，篡改了新生代的感受阈限，由此引发的一系列心理问题已成为当下教育的显性危机。当机器在某种程度上取代了人的肢体，社会形态的裂变改变了传统的成长环境，越来越多的儿童青少年沉溺于虚拟世界，他们看不见叶枯树荣，听不见蛙声鸟鸣，闻不到满园花香，无感于轻风拂面，这种视而不见、听而不闻的感知迟钝将直接影响其认知能力的发展。
　　当下普遍存在的教育焦虑，导致教育内卷化现象日趋严重。无论是学校定位、社会舆论还是家长期待，都直接指向升学率和考试分数。面对这种现状，家长很焦虑，学生很疲惫，教师很纠结……如果我们的教育用忽略孩子的感受力为代价，一味追逐短期的教育成绩，让每个孩子都变成考试的机器，那他们和机器人又有什么区别？
　　孩子对世界的认知往往是从感官的探索开始的。经历了感官敏感期的儿童，如破茧之蝶，羽翼初展之时，世界便以丰富多彩的生活向他们敞开怀抱。如果一个孩子对周遭一切熟视无睹或心無所动，究竟是教育的缺失还是价值导向的偏移？或者其背后隐含着更为复杂的社会心理学因素，值得每一位教育者思考和探究。所幸的是，越来越多的教育者意识到了这一问题，他们正在积极探求解决之道。但愿每个孩子都能在教育中回归自然天性，向世界伸出敏锐而好奇的触角。
　　（作者单位：广东省深圳市龙岗区实验学校）
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