读写能力分不开，阅读教学除了提供鉴赏方法外，它还可以让学生提高写作的技巧。但课内阅读毕竟有限，为了拓展学生的阅读量，加强读写能力，我们需要引导学生走出文本，走向课外阅读。但课外书浩如烟海，我们该如何引导，笔者认为不妨试试以下这些方法，引导学生走进广阔的语文天地。
　　一、文学题材切入
　　不同体裁的作品，它的题材分类也不同，每个类型的题材因为主题、内容等的区别，因此都有它不一样的鉴赏方向。我们可以在完成课内鉴赏后，以同类题材为切入点，指导学生进行课外阅读。这种措施，不但扩大了初中生的阅读数量，便于加强素材积累；同时也加深了学生对同类题材的认识，他们在不断地接触同类文章中熟练地掌握鉴赏方法。
　　如学习朱自清先生的《背影》一文，这里描写了一个父亲对儿子朴实、深挚的爱，语言朴实无华，却感人至深。很明显，这是描写亲情题材的文章，文章通过亲人之间的一些小事，展现出亲人的挚爱。课内阅读中，我们指导学生学会从选材、人物塑造、艺术手法、主题思想等方面学会鉴赏，然后再指导学生拓展同类题材的课外阅读，希望从此类题材的大量鉴赏中，掌握这类题材的鉴赏方法。我们推荐了刘鸿伏的《父亲》一文让学生阅读，来了解描写熟悉的亲人，选择哪些典型材料，采用什么方法来表现人物，怎么抒发内心的真实情感。同样写父亲的爱，朱自清选择父亲送他上车的素材，父亲年老体胖，却非要爬过月台买橘子给“我”；而刘鸿伏选择父亲送他上学的素材，父亲从未出过远门，却坚持送儿子到大城市上学，让学生认识到选择表现亲情的材料很多，要注意结合表现人物形象入手。
　　同样是表现爱子情深的父亲，细节描写很重要。通过这些描写，学生可以了解朱自清的父亲经商，家境日渐艰难，但对儿子爱护备至；而刘鸿伏的父亲务农，虽家里生活困窘，但对儿子倾家庭所有，希望儿子不受委屈。我们还推荐了朱德的《回忆我的母亲》、胡适的《我的母亲》、史铁生的《秋天的怀念》等，加强此类题材的阅读。
　　二、典型人物引导
　　人物形象塑造主要在记叙类文本中出现，此类文本的编排所占比例相当多。人物形象塑造要有故事支撑，小说里面就塑造了一个个典型人物形象，人们理解这个典型人物的特点，必须要阅读里面的故事情节，通过引人入胜的情节了解这个人物的生活环境、生活经历，以及与人交往、为人处世之道，通过人物的语言、神态等细节描写，来了解人物形象特点。
　　如学习《香菱学诗》一文，通过阅读鉴赏，了解香菱求知若渴、勤学好问的鲜明形象。但这个形象不是香菱的准确形象特征，《红楼梦》中作者塑造香菱这个人物是个悲剧人物，她是作者塑造极为成功的人物形象，香菱原名“英莲”，谐音“应怜”，意思不言而喻，而《香菱学诗》一文中表现的是香菱出身书香门第之家的天赋和灵性，她也和钗黛、四春一样，出身不凡，所以作者让香菱像大观园的大小姐们一样，才情横溢。但由于这是作者塑造的典型薄命女的形象，我们不能仅仅靠文本来完成对人物形象的立体认识，那么就需要引导学生在课外阅读《红楼梦》，找到有关描写香菱的章节，来了解香菱完整的人物形象——出身书香门第，不幸幼年被拐，薛蟠强抢为妾，虽好学上进，求知若渴，但遇人不淑，不幸被薛妻折磨致死。
　　三、语言技巧链接
　　翻开每一篇初中课文文本，在语言表达上都可以说是学生学习的范例。我们要在课堂上，认真指导学生做好语言表达技巧的鉴赏，来提高学生的语言表达能力。语言表达能力是中学生一项重要的技能，课内阅读让学生学习到语言表达技巧鉴赏方法，要想更好地提高他们的这个技能，还要继续指导学生进行相当数量的课外阅读，才能熟练掌握，做到熟能生巧。
　　如学习《爱莲说》一文，通过阅读鉴赏，发现这篇文章中写了三种事物：菊、牡丹、蓮，根据题目可知，文章的主体是莲，主题是对莲的赞美。但写菊和牡丹是什么，引导学生思考这个问题，实际上就解决了艺术技巧的问题，爱莲的人（君子）少，爱菊的人（隐逸者）少，爱牡丹的人（富贵者）多，很明显是衬托的手法，不过两个衬托不一样，以少衬少是正衬，以多衬少是反衬。这个手法学生不可能一下子就能掌握，所以我们要指导课外阅读，加强这个手法的鉴赏。可以让学生通过阅读李白的《送友人》中的“萧萧班马鸣”，来理解正衬的手法：班马是离群之马，它的叫声悲凉，也衬托了友人离情别绪之悲。阅读王维的《送元二使安西》，欣赏诗中的前两句，了解作者对离愁别绪是怎样表现的，很显然，“朝雨、轻尘、青青客舍、新柳色”让学生读到的是清爽、清新，这从反面烘托了离愁别绪，是反衬。
　　除了这些措施，我们还可以在主题风格、语言风格等方面引导学生来进行课外阅读，让课内外结合起来，理论知识和实际阅读材料结合，不断用学到的知识技能来完成对课外知识的鉴赏，熟练掌握鉴赏方法，提高学生的读写能力。
　　作者单位：江苏省邳州市明德实验学校（221300）