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【摘要】发现并提出问题是物理学科科学探究涉及的第一个要素，也是学习过程中能力的体现。而农村的孩子这种该有的能力却渐渐地消失了，虽然现在提倡的学生是课堂的主体、课堂的主人，但老师的不放心，教学模式的陈旧等因素，只是改过去的“满堂灌”为现在的“满堂问”，只是这个问也主要是老师问，学生不需要也没有机会去发现提问了，这种教学对学生的发展显然是不利的。
【关键词】初中数学 自主提问
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0157-01
在一次培训活动中，听了卜以楼老师的报告，让我受益匪浅：在课堂教学中引导学生发现和提出问题 ，教师要学会放手，敢于放手，把提问的权力还给学生，让学生在发现中学会提问，让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中走向创新。
1.自我实践 活学活用
在二次函数的一节复习课上，用PPT出示下图，请根据图像提出一个问题（学生在独立思考之后）
学生1：我的问题是抛物线与x轴的交点坐标是什么？
学生2：我的问题是求抛物线的函数关系式？
学生3：抛物线与y轴的交点坐标是________
学生4：x取什么值时，y的值随x值的增大而减小？
学生5：如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像，y<0时x的取值范围是什么？
学生6：如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像，y>0时x的取值范围是什么？
学生7： 二次函数y=ax2+bx+c的图像如图所示，方程ax2+bx+c=0的解是___________
……
【教学反思】通过出示一个二次函数的部分图像，呈现一道开放型的例题，学生从已有的知识出发，通过观察图像学生设计了与二次函数相关的知识，从直观感受到深入设计，体现了学生对二次函数图像性质的理解逐渐地深入，通过这样的自主发现和提出问题，学生的思维得到了有效的训练，在开放式问题情境中学生提高了发现和提出问题的机会，真正的实现了不同的学生有不同的看法，在互动交流中学生们都收获自信。
2.自我实践 收获精彩
在教学《一元二次方程解决问题》第一课时，在创设情境：用一根长22cm的铁丝，能否围成面积是30cm2的矩形？教学之后。
师：你能根据题目意思提出一些新问题吗？
学生1：我记得初一时学过如何围小兔的饲养园的问题，我的问题是：用一根长22cm的铁丝，在一面靠墙的情况下，能否围成面积是30cm2的矩形？
师：这个想法很好，注意了前后知识的联系。
学生2：我想在刚刚的问题中增加一个隔挡，请看我画的图（跑到黑板上画图1），能否围成面积是30cm2的矩形？
师：你很棒，你想做成两个饲养园啊！
学生3：我也有问题，我家里养羊，我的问题是：用一根长22m的铁丝，在刚才一面靠墙的情况下，在羊圈的较长的一面开一个1米宽的门，能否围成面积是30m2的矩形？（一边说一边走向讲台在黑板上画了一个示意图2）
师：这个问题很有价值。你平时很注重留意生活，数学问题就蕴藏在生活中，我们学习数学也是为将来解决生活中的问题服务的。
学生4：老师我也有问题了，跑到黑板上画了图3，我的问题是用一根长22m的铁丝，在羊圈的较长的一面开两个1米宽的门，能否围成面积是30m2的矩形？
师：问题想得很好，注意前后联系，有变式，有提升，希望大家保持今天的学习状态，在今后数学学习中不断发现和提出更多更精彩的问题。
【教学反思】：这节课的一个重点就是围绕面积类问题进行教学，由于给学生思考的时间，学生通过回顾已学知识创造性的提出了一个个精彩的问题，特别是问题一再的变式，可以看出学生之间互相发现、逐步改进增加亮点，学生们也乐于解决自己的问题，这样的形式丰富了课堂教学，使得学生真正的成为学习的主人。
反思：
1.创设情境，为学生打开问题之门
今天的问题的选择，结合了学生已经学习的内容，学生有了一定的知识基础，由于问题情境的开放，学生很快的融入到课堂中来，学生能够结合所学的知识，尝试自主设计问题，后面学生一个个问题，课堂真的动起来了，他们也真的成了课堂的主人了。
2.众生平等，激发所谓的后进生
《新课程标准》要求：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
平时为了赶进度，怕耽误时间，学习过程中提问过渡的对象主要是成绩较好的学生，而通过这节课的教学，也发现了教学误区，其实所谓的后进生其实一点也不落后，只是被忽略了而已。这种自主提问的学习方式，不但避免了教师提问给学生们带来的心理压力，更给一些平时不露头角的学生展示的机会，提高他们的学习兴趣，加上老师的适度表扬，也增强了他们学习的信心。
3.体验成功，让学生再问
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求的力量。学生在学习过程中，自己提问，回答，能自己成功的解决问题，对自己来说是一个很大的激励，以后再让他提问，一定会很乐意的。这次的课堂也确实看到了这一点，学生的频频举手，甚至手都来不及举，是我没有想到的效果。
4.还权于生，让提问成为一种习惯
自主提问，要求老师要站在学生的立场考虑问题，顺应学生的认知需要发展，对老师有更高的要求。把提问的权力还给学生作为一个高层次的教学追求，是一个渐进的过程。有了这节课的尝试，我也有了一系列的想法，先让学生敢问，其次要给他们提要求的问，再次要让他们会问，最后让提问成为他们的学习习惯。这个习惯的养成一定会让他们在以后的学习过程中受益匪浅的。
【关键词】初中数学 自主提问
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0157-01
在一次培训活动中，听了卜以楼老师的报告，让我受益匪浅：在课堂教学中引导学生发现和提出问题 ，教师要学会放手，敢于放手，把提问的权力还给学生，让学生在发现中学会提问，让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中走向创新。
1.自我实践 活学活用
在二次函数的一节复习课上，用PPT出示下图，请根据图像提出一个问题（学生在独立思考之后）
学生1：我的问题是抛物线与x轴的交点坐标是什么？
学生2：我的问题是求抛物线的函数关系式？
学生3：抛物线与y轴的交点坐标是________
学生4：x取什么值时，y的值随x值的增大而减小？
学生5：如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像，y<0时x的取值范围是什么？
学生6：如图是二次函数y=ax2+bx+c的图像，y>0时x的取值范围是什么？
学生7： 二次函数y=ax2+bx+c的图像如图所示，方程ax2+bx+c=0的解是___________
……
【教学反思】通过出示一个二次函数的部分图像，呈现一道开放型的例题，学生从已有的知识出发，通过观察图像学生设计了与二次函数相关的知识，从直观感受到深入设计，体现了学生对二次函数图像性质的理解逐渐地深入，通过这样的自主发现和提出问题，学生的思维得到了有效的训练，在开放式问题情境中学生提高了发现和提出问题的机会，真正的实现了不同的学生有不同的看法，在互动交流中学生们都收获自信。
2.自我实践 收获精彩
在教学《一元二次方程解决问题》第一课时，在创设情境：用一根长22cm的铁丝，能否围成面积是30cm2的矩形？教学之后。
师：你能根据题目意思提出一些新问题吗？
学生1：我记得初一时学过如何围小兔的饲养园的问题，我的问题是：用一根长22cm的铁丝，在一面靠墙的情况下，能否围成面积是30cm2的矩形？
师：这个想法很好，注意了前后知识的联系。
学生2：我想在刚刚的问题中增加一个隔挡，请看我画的图（跑到黑板上画图1），能否围成面积是30cm2的矩形？
师：你很棒，你想做成两个饲养园啊！
学生3：我也有问题，我家里养羊，我的问题是：用一根长22m的铁丝，在刚才一面靠墙的情况下，在羊圈的较长的一面开一个1米宽的门，能否围成面积是30m2的矩形？（一边说一边走向讲台在黑板上画了一个示意图2）
师：这个问题很有价值。你平时很注重留意生活，数学问题就蕴藏在生活中，我们学习数学也是为将来解决生活中的问题服务的。
学生4：老师我也有问题了，跑到黑板上画了图3，我的问题是用一根长22m的铁丝，在羊圈的较长的一面开两个1米宽的门，能否围成面积是30m2的矩形？
师：问题想得很好，注意前后联系，有变式，有提升，希望大家保持今天的学习状态，在今后数学学习中不断发现和提出更多更精彩的问题。
【教学反思】：这节课的一个重点就是围绕面积类问题进行教学，由于给学生思考的时间，学生通过回顾已学知识创造性的提出了一个个精彩的问题，特别是问题一再的变式，可以看出学生之间互相发现、逐步改进增加亮点，学生们也乐于解决自己的问题，这样的形式丰富了课堂教学，使得学生真正的成为学习的主人。
反思：
1.创设情境，为学生打开问题之门
今天的问题的选择，结合了学生已经学习的内容，学生有了一定的知识基础，由于问题情境的开放，学生很快的融入到课堂中来，学生能够结合所学的知识，尝试自主设计问题，后面学生一个个问题，课堂真的动起来了，他们也真的成了课堂的主人了。
2.众生平等，激发所谓的后进生
《新课程标准》要求：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
平时为了赶进度，怕耽误时间，学习过程中提问过渡的对象主要是成绩较好的学生，而通过这节课的教学，也发现了教学误区，其实所谓的后进生其实一点也不落后，只是被忽略了而已。这种自主提问的学习方式，不但避免了教师提问给学生们带来的心理压力，更给一些平时不露头角的学生展示的机会，提高他们的学习兴趣，加上老师的适度表扬，也增强了他们学习的信心。
3.体验成功，让学生再问
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求的力量。学生在学习过程中，自己提问，回答，能自己成功的解决问题，对自己来说是一个很大的激励，以后再让他提问，一定会很乐意的。这次的课堂也确实看到了这一点，学生的频频举手，甚至手都来不及举，是我没有想到的效果。
4.还权于生，让提问成为一种习惯
自主提问，要求老师要站在学生的立场考虑问题，顺应学生的认知需要发展，对老师有更高的要求。把提问的权力还给学生作为一个高层次的教学追求，是一个渐进的过程。有了这节课的尝试，我也有了一系列的想法，先让学生敢问，其次要给他们提要求的问，再次要让他们会问，最后让提问成为他们的学习习惯。这个习惯的养成一定会让他们在以后的学习过程中受益匪浅的。