【摘要】在当前高中数学课堂教学中，导致教学效率不高的原因体现在：首先对教学目标研究不透，对学生能力要求空洞而不具体。其次教学设计中缺乏问题情境设置，多数课堂教学为了完成教学内容的任务，不够重视分析研究学生的已有经验。再次课堂教学中教学方法单一，高中数学课堂教学中，满堂灌的现象尤为突出。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
　　【关键词】情景 概念 思维
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0126-02
　　一、教学过程设计
　　（一）创设情境，激发热情
　　某种最初质量为1的放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年，这种物质剩留的质量是原来的84%.（1）写出这种物质的剩留量y关于时间x的函数关系式；（2）经过多少年，这种物质的剩留量是原来的一半？
　　问题1 你能就此情境提出一个数学问题吗？
　　师：请将你的问题写在草稿本上。
　　师：写好的同学请和同桌交流一下。
　　师：你提的是什么问题呢？
　　（1）经过5年，这种物质的剩留量为原来的多少？
　　师：有不同的问题吗？
　　（2）经过多少年，这种物质的剩留量为原来的一半？
　　师：同学们提出了很好的问题，这两个问题实际上都与我们学过的指数函数y=0.84x有关。
　　（二）应用探究，深化概念
　　师：回顾一下，什么是对数？研究对数的基本方法是什么？
　　生：对数的概念. 对数就是一个数。遇到对数问题转化为指数问题来解决。
　　师：很好，我们通过一些具体的例子得到了对数的概念，又通过举例和练习进一步认识了对数，在认识的过程中，发现遇到对数的问题可以转化为指数问题来解决。这两个式子是等价的，表示的是a，b，N这三个量之间的同一种关系。
　　师：既然对数就是一个数，你觉得下面我们该研究什么呢？对数的运算，那如何研究对数的运算性质呢？请同学们先回去思考，我们下节课再研究。
　　二、教学反思
　　（一）有效教学是一种理念，更是一种策略
　　有效教学理念要求参与者树立成本意识、时间意识、效率意识、效益意识，不断追求更低的成本，谋取更高的质量。作为一种理念，“有效”致力于教学效益的提高。作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。实现有效教学，提高课堂教学效率，时下已是我们教师常常思考的一个问题。课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有效教学的维度：一是看是否有效果，也就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。教师的教，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学的特征和条件：开展有效教学的教学行为一般需要满足三个要求：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机。二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么或学到什么程度。三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听懂、听明白。
　　（二）教学设计是一种思维，更是一种智慧
　　教学设计是在研究课程与学生的基础上，依据教学规律和学科教学思想和方法，为教学组织与实施设计的教学预案。通俗地讲，就是我们上课前准备的教案设计。首先，研究教材和学生是有效教学设计的前提。一是备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材” 切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质。二是备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。第二，设计问题教学情境，推进学生自主学习和探究，数学课堂教学必须坚持以学生发展为本，研究学生已有经验，教学的起点应是学生的经验，教师需要整合课内外的教学资源，设置有效的教学情境，引发学生思考，体现数学教学向生活的回归，致力于创设各种生活情境，体现数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]苏东跃. 注重数学思想方法教学[J]. 考试周刊，2014，62.
　　[2]单巨东. 数学思想方法在教学中的渗透[J]. 数理化学习，2014，08.