【摘要】汉语教学作为少数民族教育的重要组成部分，在促进少数民族教育发展，提高少数民族教育质量方面有着特殊的意义。通过创设语言学习情境，巧用各种方式如体态语、多媒体、图画等形式多样的方式，教会学生运用各种方法来学习汉语字词，开展有效教学。
　　【关键词】内初班 少数民族 生字词教学 方法 效能
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0052-02
　　为培养“民汉兼通”的人才，国家开设了新疆内地初中班与内地高中班。对于这些从喀什、农三师和吐鲁番地区来的偏远农村的少数民族学生们来说，刚进入初一，学生的汉语口头表达能力非常弱，针对这一情况，我们对本校初一民考民学生口语情况进行了解，发现目前学生听、说、读、写等能力中，最先要解决的问题是“词语理解”的能力。通过口语测试了解到至少有三分之二的学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性，极少部分的学生不能与人很好的进行语言交流。诸如上述种种原因，学生们如果不能用准确的语言表达自己的想法，自己的思想，那么，久而久之，学生们就不愿意张嘴说话，更不愿意去与人交流，从而对汉语教学进行排斥，后果不堪想象。
　　词语教学是培养内初班少数民族学生口语表达能力、阅读教学的重点。对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于日常口语表达。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于词语教学的有效性。词语教学不应该是枯燥乏味的，它应该是形式多样、丰富多彩。这样才能激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中，笔者对内初民族班语文词语教学有了肤浅的理解，总结了一些简单的方法：
　　一、让学生必备字典，养成查字典、提前预习课文的良好习惯。
　　学会查字典、养成自觉运用字典学习的良好习惯是解决民族班语文词语教学的重要前提。学生在阅读或预习过程中，通过运用字典来进行对生字词进行备注，不仅有助于学生理解课文，而且还能帮助增加汉语字词的积累。笔者指导学生用圈点勾画的方式预习课文，例如给不理解的字词查字典，并做旁批，用横线画下课文的中心句或揭示中心的句子，用问号表示出有疑问的句子。通过这样的指导，民族班的学生会逐步养成运用字典开展自学的活动，这一方面有助于学生熟练运用字典，另一方面还能提高汉语生字词的储备，为学生提高汉语交际能力打下较扎实的基础。
　　二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。
　　“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的，教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
　　例如“手舞足蹈”一词，可以让学生走出座位做个动作，再在观察中体会“手舞足蹈”一词的意义和心情。“惊喜”、“瞟了一眼”等词既有外在的表现，又有心理活动，可以请学生表演，谈谈心理感受，再回忆一下生活中类似的情景。“戳穿”、“纷纷扬扬”等词可通过模拟直观理解，“戳穿”可拿一张纸，用一枝铅笔把它捅破，告诉学生“戳穿”的本义如此，引申义为“说破、揭穿”，比如“假话被当场戳穿了”；“纷纷扬扬”的做法相似，拿一捧纸屑从高处撒下来，告诉学生像这样的景象就叫纷纷扬扬，然后作相应的词语解释就容易了。
　　三、巧用图画、实物、多媒体理解词义。
　　一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
　　例如：“粗糙”这个词就可以让学生用手摸一摸桌面和涂有石灰的墙壁，学生自然就理解了光滑和粗糙的含义了。
　　在日常的读写活动中，有许多词我们是已知其义，无需专门解释的，这种词语便是在长期的读写过程中，在知识积累到一定的程度时“意会”而来的。对于这些词语，学生本来就很明白，可是让有些教师解释后，反而越说越糊涂。让学生联系自己的生活来理解词语，往往一点就通，让人终生难忘。
　　在当前的词语教学中，“意会”往往被施教者忽视，其实意会能力也是语感能力的重要组成部分，教师应当让学生充分发挥对词语的意会理解能力。例如，《少年闰土》一文中的“竹匾”、“银项圈”、“毡帽”“跳鱼儿”等词语，对于一群生活在江南水乡的农村孩子来说，何需教师按照词典里的意思来解释，只要在课堂上引导学生回忆一下平时接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。
　　四、“授之以渔”，引导学生总结一些理解词语的方法。
　　1.巧妙的“说文解字”，来辨识理解词语。
　　例如，学生很容易把“羸”和“赢”两个字混淆，我们就可以对这两个字进行简单的“说文解字”： “亡”是危机意识；“口”是口才，沟通能力； “月”是时间观念；“贝”是取财有道；“凡”是平凡心态，拥有了这些才能赢得人生。而“羸”就是像羊羔一样弱小。
　　“债”：欠了别人的就要偿还，这就是做人的责任。疆域的“疆”就是拿起弓箭去打仗，赢得国土后，将田地划分给不同等级的人。
　　2.重新组合、合并同类项。
　　有很大一部分成语，尤其是并列结构的成语，语素之间有一种对应关系，或相同或相对或相反，将这种对应关系的词语合并同类项，可以帮助解释成语。
　　例如“循规蹈矩”——循蹈规矩； “轻而易举”——轻易而举（做事容易，不费力气）； “心满意足”——心意满足；翻山越岭”——翻越山岭；“风平浪静”——风浪平静； “调兵遣将”——调遣兵将；无忧无虑——无忧虑；没昼没夜——没昼夜；震天动地——震动天地。用这种方法可以很容易地推知许多联合结构成语的意思，例如，扶老携幼、赴汤蹈火、含辛茹苦、今是昨非、随波逐流等等。 　　比如，“文过饰非”，文、饰义同，过、非义同；“日削月割”，削、割义同；“天造地设”，天、地相对，造、设义同；“不急不徐”，急、徐相反。落实了相同、相对或相反的语素义，解释整个成语就非常便捷。安家落户、字斟句酌、国泰民安、老奸巨滑、老谋深算、失魂落魄、引经据典、心旷神怡、分崩离析、凶神恶煞、丰功伟绩、才疏学浅、移风易俗、潜移默化和尔虞我诈、东张西望、志大才疏、抑强扶弱等等许许多多成语中，语素之间都存在一种对应关系，利用对应关系解释成语大有可为。
　　3.拆字组词法。
　　即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。
　　4.联系生活实际理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
　　理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的。
　　5.还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
　　以旧带新法。有些新词是以几个旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。如“无价之宝”，“无价”，没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。
　　可将识字、析义、运用三者有机地结合，学生学得形象、练得轻松、掌握得扎实，既训练了学生的基础，又开发了学生的思维，提高了学生的语言表达能力。
　　字词是内初班少数民族学生学好语文的基础， 它犹如一把激发学生学习语文的钥匙，可以打开语文学科博大精深的大门，有了恰当的方法就会达到事半功倍的效果。
　　词语教学模式不是唯一的，而是多种多样的，各有其优缺点，它不是一成不变的，而是发展的。在各种教育模式中，没有一种模式是最完美的，建构是为了无模，建模是一种突破。在教学中，采用何种教学模式，需要我们在实验中不断地摸索总结。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在词语教学中，我们还需不断探索。