状物，犹如绘画中的写生，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。这里说的“状物文”指的是侧重于状物的文章，一般分为“状静物文”“状动物文”“状植物文”。这类文章或是以托物寄情为主，或是为了借物抒发自己的思想感情。教学中，若迎合儿童的童心，采用趣味盎然的教学方式，孩子们就会乐在其中、情思飞扬。
　　一、抓住特点生发趣，托物言志寄深情
　　情感教学心理学研究指出，要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛，以使学生更好地体验教学内容中的情感。教师利用实物演示和实地观察，就能让孩子既能抓住植物表面的特点，又能挖掘蕴含的隐性情感，从而在愉悦的情境体验中发展积极的自我情绪，达到以情生情、以情促知之效。
　　1.演示实物趣横生
　　描写植物类的课文可观可感，与我们的生活息息相关。它们色香味俱全，若采用实物生动形象地展示出来，学生更有一种亲历感，更能通过观察、思考直观有趣地获得知识。教学《石榴》，让每个小组领回一个石榴好好观察，孩子们趣味的观察和品尝后，用眼、口、手等感官去亲近，打通了多感官的链接，不仅学会描写石榴的样子、颜色、滋味，而且在朗读与说写训练中感悟到石榴的喜人，加深了对石榴的喜爱之情。而接下来的小型石榴展销会，让孩子拿着石榴介绍又一次将文本语言内化为自己的语言，孩子在创意的推销中对石榴有了更多的喜爱。
　　2.亲近植物趣无穷
　　教育家方智范先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。方教授的话一语中的地指出语文教学要关注孩子的体验。教学《荷花》一课，我让孩子把课文当导游词，在小组内介绍取得旅游证，积淀对荷花真切细腻的感情，帮助孩子逐步形成自主感受、理解、欣赏和评价的能力。当孩子们对荷花心有所感、情有所思时，我组织他们去东洲公园欣赏荷花。那一刻，他们一门心思扑向荷花池边，近距离观察荷花时个个专心致志，于是，现场描绘荷花的姿态拉开了比赛的序幕，孩子们用富有感染力的语言将荷花的婀娜多姿、生机盎然描绘得栩栩如生，充分展现了荷花素洁高雅的本色。亲近荷花，让孩子们学会用好奇和探索的眼光观察大自然，在自然的大书中心随景动，情随文涌，既享受到荷花的美丽和神韵，又陶冶了情操。
　　二、把握习性激发趣，保护生灵话亲情
　　动物园之所以深受广大孩子欢迎，是因为动物的机灵好动迎合了儿童的天性，他们一遇上个性鲜明的动物就会心花怒放。如果我们能利用这兴趣的优势，让孩子看个够、探个明，他们会始终保持浓厚的阅读兴趣，真正享受到学习的情趣。
　　1.动静结合细心察
　　观察为儿童打开了一扇了解动物的窗户，也是他们亲近、喜爱动物的前提。可以说，儿童的观察能力越强，对动物的认识越清楚、越深刻。所以，教学动物类文章时，引导动静结合的观察不仅能激活学生的思维，还能深入角色体会课文丰富的内涵。教学《美丽的丹顶鹤》，让孩子为丹顶鹤化妆，孩子们在绘画中自读、精思、感悟、吸纳，丰富和拓展了阅读的“心境”，激活了积极探索的热情，既加深对文字的感受与记忆，又加深对丹顶鹤颜色美的印象。对于丹顶鹤的姿态美，我鼓励孩子化身丹顶鹤介绍自己的姿态，孩子们展示了各种姿态，如“追逐嬉戏、悠闲散步、寻找食物、低头沉思、翩翩起舞”，他们在有效的读演互动中欣赏了丹顶鹤的美丽高雅，产生了对丹顶鹤的喜爱之情。
　　2.潜心探究辨习性
　　心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。很多孩子特别喜欢看《自然探秘》《动物世界》等电视节目，如果我们把一些动物类的课文也设计成动画趣味导读的形式，就能让孩子在鲜明的动画图像中找寻到阅读的快乐。教学《恐龙》时，我利用电脑课和孩子们一同上网查询恐龙的相关资料，每个孩子选择自己喜欢的恐龙进行专门研究，用各种方法展示它们的特点，形态、习性。孩子们有的自制头饰自我介绍，其语言有机整合文本与资料；有的截取到了动物世界中有关的视频，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，使大家身临其境；有的以给人类的一封信给大家以心灵的震撼。此时再读课文，孩子们亲切有加，因为他们在不断探索，不断发现中与作者、文本有了心灵的共通。一篇课文带动的是孩子的自主学习，给予的是孩子浓浓的研究兴趣，这样的课才是激发孩子潜能的有情趣的课。
　　三、顺藤摸瓜探求趣，展开联想抒真情
　　小语会会长崔峦老师指出：“要由分析课文的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”而状物类课文有其独特的结构，它总是通过具体形象的描述突出物体的特点。所以，我们要顺学而导，引导孩子我口吐我情、我手写我心，在遐想和倾吐中享受无穷的乐趣。
　　总之，学习状物类课文，我们要引导学生在趣味化的学习中用眼细察、用心体验、用口表达。唯有这样，他们才能在愉悦的情感推动下与文本产生共鸣共震，在潜心探究中抓住特点辨别习性，在联想仿写中托物言志直抒胸臆。