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摘 要：在幼儿园音乐教育活动过程中，特别是一些想象创编活动时，我们会经常碰到这样一些问题，如果这些问题能够很好的解决，就能够促进幼儿园的音乐教学活动，经过几年的实践与研究，发现激活情感，对促进幼儿园的音乐教学起着很大的作用，提高了音乐教学实效。本文首先分析了幼儿园音乐教学中影响激活幼儿情感的因素，在此基础上，着重探讨了对音乐教学中如何激活幼儿情感因素进行的有效尝试。
关键词：幼儿园;音乐教学;情感激活;实践与研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0063-01
1.幼儿园音乐教学中影响激活幼儿情感的因素
在幼儿园音乐教学活动中，特别是一些想象创编活动时，笔者会经常碰到这样一些问题：幼儿要么表现为过于兴奋，不听指挥，或制造新的兴奋点，如一人叫喊、跺脚、跳跃、跌倒或者推搡他人，许多人立即跟着模仿;要么表现为过于萎靡，反应冷漠，表情麻木机械;或打哈欠、伸懒腰、玩弄衣脚、头发;或心神不宁、东张西望等。针对以上一些情况，笔者试过当场劝服、阻止或转移视线、暗示等等，虽然当场改正了，可是仍然没有立竿见影的效果。
以往我们教师在音乐活动中教的意识强，让幼儿学会这首歌的愿望迫切，很少顾及幼儿的想法，更多的运用了消极的方法，让幼儿为了教师的教而学。因而在音乐教学中，气氛比较紧张，没有给予孩子一个轻松欢快的环境，久而久之，淡化了幼儿对音乐兴趣，甚至引起孩子们的反感。因此，笔者尝试以一种新的活动方式—即以情感为激活因素，推动音乐联想和创造，促进音乐活动的发展。
2.音乐教学中激活幼儿情感因素的有效尝试
（1）营造良好的精神环境。在音乐教学中，教师应努力营造一种自由、宽松、愉悦、平等、和谐的精神环境，激发幼儿对创造性音乐活动的灵感。例如，在音乐活动《小海军》教学中，让幼儿欣赏整个音乐风格及歌词内容，再者让幼儿跟着音乐的节奏去创编舞蹈动作，最后再学习歌词。我发现许多幼儿创编出的动作是我史料未及的。如果我把《小海军》按部就班的进行先学会旋律，再学习歌词，然后教幼儿动作，我想这一活动只能给自己打30分。再者教师对于幼儿临摹的评价也不要过于偏重复制的结果，这样等于没有机会让幼儿进行探索，也就无从可谈有任何的创意。若真的要评价幼儿的创作作品，那么最重要的是评价幼儿在整个活动过程中的表现，如幼儿参与活动的兴趣浓不浓、热情高不高、积极性、主动性有没有提升等等，我想这是远比结果更重要的评价尺度。
（2）重视师生情感交流。教学过程其实是教师与幼儿的情感交流的过程，那么前提应充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么学、怎样玩，不要有老师硬性规定，老师应避退一旁明智地激发孩子开动脑筋去想去做，并让他在自我评价中增强责任感。例如，在律动《蝴蝶飞飞》教学中，许多幼儿大多是一个形态：双臂打开，双手甩动，作蝴蝶状。可其中一位幼儿他的双臂放在胸前，双手交叉摆动。我问：“你为什么要这样飞？”他说：“蝴蝶这样飞可以保护自己的身体不受到伤害。”我及时的肯定了他的想法，那位小朋友高兴的还想出了更多的蝴蝶飞飞动作。因此，在音乐活动中，教师的一个眼神，一个微笑、一个细小的动作都能起特别的作用，让幼儿随时感受到教师的关注，感受到自己的存在。
（3）善于把握作品中的情感因素。幼儿音乐作品中蕴含丰富的情感，教师要善于挖掘内容，注重在音乐教学中幼儿的情感体验，从而激发幼儿的共鸣。例如，歌曲《过新年》那种表现出来的热闹、欢快的特点，让幼儿体验新年的快乐以及感染祖国欣欣向荣的情景。有的幼儿甚至表现为：放鞭炮以及模仿鞭炮的声音的;大家围坐在一起吃饭的;也有发红包的等等。幼儿自个儿乐在其中，许多创造性的动作表露无疑。再如《摇篮曲》，它表现的却是安静、祥和的情感。让幼儿重温睡覺前妈妈抚摸自己并轻轻地为自己唱歌，哄自己睡觉的美好回忆。这时有的幼儿轻轻地靠在桌子上睡觉;有的幼儿仿佛自己是妈妈，手中抱着小宝宝睡觉等等。其实这都是一种社会性的反射，是创造性存在的必要条件。
（4）发挥教师情感教育中的作用。新《纲要》在对艺术领域的目标定位中，我们不难发现在这其中更多的运用“感受”“喜欢”“表现”“乐意”等字眼。这一特点既贴近幼儿的生活，也充分体现了幼儿的情感需求。与此同时也说明教师必须加强对观念的更新，做一名情感型的教师。例如，教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言：“今天我们来比一比谁的办法多？”“猜猜椅子能让我们玩什么游戏？”营造适合幼儿的创造氛围;如“相信你能行的”“这个动作我没有见过，真特别！”激发幼儿的创造信心。如，在歌曲《大中国》中，在没有伴奏带的情况下，只能清唱，在把整个歌曲唱完的时候，许多幼儿不约而同的都鼓起掌来。我想这不仅是歌曲本身所带有的特色，还有老师激情的演唱让幼儿更有耳目一新的感觉。
总之，情感是音乐教育的催化剂，它贯穿在创造性音乐活动的始终。通过几次的音乐实践活动，笔者认为以情感为激活因素，推动音乐联想和创造，促进音乐活动的发展，这个想法是可行的。在实践和操作过程中，孩子们参与的积极性提高了，对音乐活动有了新的认识，没有再出现之前在音乐活动中出现的问题。当然，音乐教育改革的路还在前进，值得深思的问题还很多，但这其中教师能在充满情感的环境中受到文化、艺术的熏陶以及师德的提升，在对幼儿音乐、艺术以及其他领域的理解、探索和研究的过程中积聚智慧和才干。
参考文献
[1]周白玉.浅谈幼儿音乐欣赏中的情感体验培养[J].中华文化论坛，2008（s1）：115-116
[2]金美琳.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].音乐时空，2015（06）：157-157
关键词：幼儿园;音乐教学;情感激活;实践与研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0063-01
1.幼儿园音乐教学中影响激活幼儿情感的因素
在幼儿园音乐教学活动中，特别是一些想象创编活动时，笔者会经常碰到这样一些问题：幼儿要么表现为过于兴奋，不听指挥，或制造新的兴奋点，如一人叫喊、跺脚、跳跃、跌倒或者推搡他人，许多人立即跟着模仿;要么表现为过于萎靡，反应冷漠，表情麻木机械;或打哈欠、伸懒腰、玩弄衣脚、头发;或心神不宁、东张西望等。针对以上一些情况，笔者试过当场劝服、阻止或转移视线、暗示等等，虽然当场改正了，可是仍然没有立竿见影的效果。
以往我们教师在音乐活动中教的意识强，让幼儿学会这首歌的愿望迫切，很少顾及幼儿的想法，更多的运用了消极的方法，让幼儿为了教师的教而学。因而在音乐教学中，气氛比较紧张，没有给予孩子一个轻松欢快的环境，久而久之，淡化了幼儿对音乐兴趣，甚至引起孩子们的反感。因此，笔者尝试以一种新的活动方式—即以情感为激活因素，推动音乐联想和创造，促进音乐活动的发展。
2.音乐教学中激活幼儿情感因素的有效尝试
（1）营造良好的精神环境。在音乐教学中，教师应努力营造一种自由、宽松、愉悦、平等、和谐的精神环境，激发幼儿对创造性音乐活动的灵感。例如，在音乐活动《小海军》教学中，让幼儿欣赏整个音乐风格及歌词内容，再者让幼儿跟着音乐的节奏去创编舞蹈动作，最后再学习歌词。我发现许多幼儿创编出的动作是我史料未及的。如果我把《小海军》按部就班的进行先学会旋律，再学习歌词，然后教幼儿动作，我想这一活动只能给自己打30分。再者教师对于幼儿临摹的评价也不要过于偏重复制的结果，这样等于没有机会让幼儿进行探索，也就无从可谈有任何的创意。若真的要评价幼儿的创作作品，那么最重要的是评价幼儿在整个活动过程中的表现，如幼儿参与活动的兴趣浓不浓、热情高不高、积极性、主动性有没有提升等等，我想这是远比结果更重要的评价尺度。
（2）重视师生情感交流。教学过程其实是教师与幼儿的情感交流的过程，那么前提应充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么学、怎样玩，不要有老师硬性规定，老师应避退一旁明智地激发孩子开动脑筋去想去做，并让他在自我评价中增强责任感。例如，在律动《蝴蝶飞飞》教学中，许多幼儿大多是一个形态：双臂打开，双手甩动，作蝴蝶状。可其中一位幼儿他的双臂放在胸前，双手交叉摆动。我问：“你为什么要这样飞？”他说：“蝴蝶这样飞可以保护自己的身体不受到伤害。”我及时的肯定了他的想法，那位小朋友高兴的还想出了更多的蝴蝶飞飞动作。因此，在音乐活动中，教师的一个眼神，一个微笑、一个细小的动作都能起特别的作用，让幼儿随时感受到教师的关注，感受到自己的存在。
（3）善于把握作品中的情感因素。幼儿音乐作品中蕴含丰富的情感，教师要善于挖掘内容，注重在音乐教学中幼儿的情感体验，从而激发幼儿的共鸣。例如，歌曲《过新年》那种表现出来的热闹、欢快的特点，让幼儿体验新年的快乐以及感染祖国欣欣向荣的情景。有的幼儿甚至表现为：放鞭炮以及模仿鞭炮的声音的;大家围坐在一起吃饭的;也有发红包的等等。幼儿自个儿乐在其中，许多创造性的动作表露无疑。再如《摇篮曲》，它表现的却是安静、祥和的情感。让幼儿重温睡覺前妈妈抚摸自己并轻轻地为自己唱歌，哄自己睡觉的美好回忆。这时有的幼儿轻轻地靠在桌子上睡觉;有的幼儿仿佛自己是妈妈，手中抱着小宝宝睡觉等等。其实这都是一种社会性的反射，是创造性存在的必要条件。
（4）发挥教师情感教育中的作用。新《纲要》在对艺术领域的目标定位中，我们不难发现在这其中更多的运用“感受”“喜欢”“表现”“乐意”等字眼。这一特点既贴近幼儿的生活，也充分体现了幼儿的情感需求。与此同时也说明教师必须加强对观念的更新，做一名情感型的教师。例如，教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言：“今天我们来比一比谁的办法多？”“猜猜椅子能让我们玩什么游戏？”营造适合幼儿的创造氛围;如“相信你能行的”“这个动作我没有见过，真特别！”激发幼儿的创造信心。如，在歌曲《大中国》中，在没有伴奏带的情况下，只能清唱，在把整个歌曲唱完的时候，许多幼儿不约而同的都鼓起掌来。我想这不仅是歌曲本身所带有的特色，还有老师激情的演唱让幼儿更有耳目一新的感觉。
总之，情感是音乐教育的催化剂，它贯穿在创造性音乐活动的始终。通过几次的音乐实践活动，笔者认为以情感为激活因素，推动音乐联想和创造，促进音乐活动的发展，这个想法是可行的。在实践和操作过程中，孩子们参与的积极性提高了，对音乐活动有了新的认识，没有再出现之前在音乐活动中出现的问题。当然，音乐教育改革的路还在前进，值得深思的问题还很多，但这其中教师能在充满情感的环境中受到文化、艺术的熏陶以及师德的提升，在对幼儿音乐、艺术以及其他领域的理解、探索和研究的过程中积聚智慧和才干。
参考文献
[1]周白玉.浅谈幼儿音乐欣赏中的情感体验培养[J].中华文化论坛，2008（s1）：115-116
[2]金美琳.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].音乐时空，2015（06）：157-157