论文部分内容阅读
摘 要：有时自己努力追求的，未必人人都认可。在教学过程中的发现和创新，因人而异，也因区域而异，不一定每个人都会经历，所以很多时候很难被大众赞同并接受。这个时候就会觉得教学中独自突破、创新，未必是一件好事。回想多年前一件事，致使我对实验的改进、创新全部停下，经过几年的摸索和感悟，才又继续实验教学的创新和突破。
关键词：阅卷;思考;创新;优化实验
事情是这样的，那年我参加中考阅卷，在阅卷时试卷中有这样一个题：“欲使白磷在热水中燃烧，可采用的方法是 。”当时批阅该题的教师突然说：“怎么会是用一支试管倒扣在白磷上方呢？大家觉得行吗？”有老师马上就说：“怎么行呢？是对着白磷通空气或氧气啊！”“什么乱七八糟的？”在大家嘈杂的议论声中，猛然间我想这学生会不会是我的呢？难道有老师也和我一样讲过创新型实验吗？可是在老师们的讨论声中，我发现有些老师不会逾越课本半步。我怯怯地说道：“试管倒扣在白磷上方是可以的呀，我做过的。”刚说完，就突然意识到我错了，这无疑是告诉大家这是我的学生。或许也有老师这样讲过的，只是当时的他不在场。我们都是来自不同的学校，我当时想：除了我，其他老师都没有做过改进的实验，这就显得我是在为自己学生争了。有了争议，就要讨论合理性和实验的可行性。为了不影响孩子的最终成绩，组长说：“你要是能找到可行的依据，就算正确。”
而此题的背景是课本129页燃烧条件的探究实验：
（1）在500 mL的烧杯中注入300 mL热水，并放入一小块白磷 。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷 ，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。
（ 2）用导管对准上述烧杯中 的白磷，通入少量氧气（或空气），观察现象。
实验过程中白磷燃烧冒出大量白烟，白烟会污染空气和刺激人体呼吸道，对人体健康有害。因此，教材要求实验在通风橱或抽风设备下进行，可我们学校没有这样的条件。以前每次做这实验后就喉咙干痒，不停咳嗽。
为了环保和健康，经过反复推敲分析，既不影响实验效果，又方便学生观察现象。做实验（1）时，我便用一个用水润湿过的大玻璃水槽罩住烧杯，这样白烟不会逸散到空气中，水槽上的水滴也能吸收部分产物。在课堂教学时，我也将教材实验的不足點出，引导学生分析我们装置的优点。通过观察实验现象“铜片上的白磷燃烧，而水下白磷却不燃烧”，可得出燃烧的条件是“可燃物要跟氧气（空气）接触”。
实验（2）：用导管对着热水中的白磷，通入少量氧气（或空气）。
通过这一步操作，本来热水中不燃烧的白磷，通入氧气（或空气）后燃烧了，印证了“燃烧需要跟氧气（空气）接触的条件”。在教学过程中，教材中这步实验操作一般我会让学生分析条件，推测现象，获得结论。而后我用一个改进的实验来验证同学们的猜想。那就是将一支大试管竖直向下倒扣在水下白磷上方。实验现象非常明显：白磷燃烧，冒白烟，白烟充满试管。观察实验结束，我就实验扩展讲解：用导管对着水下白磷，通入少量氧气（或空气），可以看到水火相容的现象。但是现象瞬间结束，部分同学还没看到就已经完了，且白磷在热水中熔化成液态球状，通入气体时，气流使水中的白磷漂浮不定，到处滚动，不易控制。气流较大时白磷会被吹散成很多小颗粒漂浮到水中，没有持续的现象。改进后的实验持续时间长，现象明显，且还有另一个用途。至于这用途，我就可以开掘孩子们的综合能力及分析能力。他们回答的用途五花八门，撇去无用的，捡有用的讲解。该实验的某一优点“回顾测定空气里氧气含量的实验”，白磷燃烧时消耗了氧气使试管内气体压强减小，外界大气压把烧杯中水压入试管中。随着讲解、观察时间延长，烧杯中水温下降。为了便于观察，我将2滴红墨水滴入烧杯内，可以看到试管内有一段水柱（烧杯内水呈红色，试管内的无色）。一节课时间，我们在学习新知识的同时也重温了旧知识，新旧结合，改进、创新都具备了。可就这样一个实验，却将我推出了更新实验的道路。
经此一事，我反省：要是这次阅卷没有我，那这空不就丢分了吗？自己是创新了，可是同行们不行动，反而会使自己的学生显得另类、别扭。如此说来，以前的题中有新颖答案的，是否就丢分了？有那么多的不知道，使我明白的是：不是所有人都会顺势发展的，在鼓励我们创新的潮流中，并非所有人都会入流的。既然我们不在同一层面，又怎会有相同的见解呢？
我在实验的教学中花那么多心思和精力，只是为了这个实验能更大化地发光，能糅合更多的知识。没有想到自己如此得意的杰作，在某些情况下反而会影响到学生的分数，甚至影响到自己。因为目前教师的晋级晋档都与学生的成绩密切相关，而我们目前的中考评价主要是学生的中考成绩。我想教师们的初心都是无限美好的，但在现实的蹂躏下大部分教师开始转化，慢慢就成了“考试考什么，我们就教什么”“课本上有什么，我们就教什么”，“多一事不如少一事”。既然只要有成绩，又何必在实验教学上花那么多的精力和时间？所以对一些创意性的东西反而不适应了，这就成了教师为考试而教，学生为了考试而学。
曾经觉得任何书面语言、任何精美的PPT都不及一个实验具有说服力，所以一直用实验诠释理论知识，借实验验证推理猜想。可是从这年之后，在教学中我对实验花的精力和时间，一部分转移到答题技巧上。如何回答才能让阅卷老师无可挑剔，成了我推敲的对象。回头品品当年一位老教师所说，“一切照着课本的来，就不会有这么多麻烦了”，其实也不无道理。不过我并没有将实验的拓展封锁，课堂教学中我依然丰富实验内容、创新优化实验，可摆在第一位的还是教材上的原实验。但真心希望在化学教学中所有的教师都能不断创新实验内容，对任何出其不意都能应付自如，不脱离教材也不拘泥于教材，从而使学生以轻松愉快的心情去积极地学习化学，带着渴望去探究化学的奥秘，形成持续学习化学的兴趣，增强学生学好化学的自信心，使不同层次、不同水平的学生都能在化学的大树上采撷更多果实！
参考文献：
[1]王会梅.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2019（28）.
[2]郭小丘.字理分析在小学低年级识字教学中的应用探索[J]课程教育研究. 2015（14）.
作者简介：
郜永琴（1983.10），女，傈僳族，云南省迪庆藏族自治州维西傈僳族自治县，一级，本科，云南迪庆香格里拉市第一中学，教育教学，674499
关键词：阅卷;思考;创新;优化实验
事情是这样的，那年我参加中考阅卷，在阅卷时试卷中有这样一个题：“欲使白磷在热水中燃烧，可采用的方法是 。”当时批阅该题的教师突然说：“怎么会是用一支试管倒扣在白磷上方呢？大家觉得行吗？”有老师马上就说：“怎么行呢？是对着白磷通空气或氧气啊！”“什么乱七八糟的？”在大家嘈杂的议论声中，猛然间我想这学生会不会是我的呢？难道有老师也和我一样讲过创新型实验吗？可是在老师们的讨论声中，我发现有些老师不会逾越课本半步。我怯怯地说道：“试管倒扣在白磷上方是可以的呀，我做过的。”刚说完，就突然意识到我错了，这无疑是告诉大家这是我的学生。或许也有老师这样讲过的，只是当时的他不在场。我们都是来自不同的学校，我当时想：除了我，其他老师都没有做过改进的实验，这就显得我是在为自己学生争了。有了争议，就要讨论合理性和实验的可行性。为了不影响孩子的最终成绩，组长说：“你要是能找到可行的依据，就算正确。”
而此题的背景是课本129页燃烧条件的探究实验：
（1）在500 mL的烧杯中注入300 mL热水，并放入一小块白磷 。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷 ，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。
（ 2）用导管对准上述烧杯中 的白磷，通入少量氧气（或空气），观察现象。
实验过程中白磷燃烧冒出大量白烟，白烟会污染空气和刺激人体呼吸道，对人体健康有害。因此，教材要求实验在通风橱或抽风设备下进行，可我们学校没有这样的条件。以前每次做这实验后就喉咙干痒，不停咳嗽。
为了环保和健康，经过反复推敲分析，既不影响实验效果，又方便学生观察现象。做实验（1）时，我便用一个用水润湿过的大玻璃水槽罩住烧杯，这样白烟不会逸散到空气中，水槽上的水滴也能吸收部分产物。在课堂教学时，我也将教材实验的不足點出，引导学生分析我们装置的优点。通过观察实验现象“铜片上的白磷燃烧，而水下白磷却不燃烧”，可得出燃烧的条件是“可燃物要跟氧气（空气）接触”。
实验（2）：用导管对着热水中的白磷，通入少量氧气（或空气）。
通过这一步操作，本来热水中不燃烧的白磷，通入氧气（或空气）后燃烧了，印证了“燃烧需要跟氧气（空气）接触的条件”。在教学过程中，教材中这步实验操作一般我会让学生分析条件，推测现象，获得结论。而后我用一个改进的实验来验证同学们的猜想。那就是将一支大试管竖直向下倒扣在水下白磷上方。实验现象非常明显：白磷燃烧，冒白烟，白烟充满试管。观察实验结束，我就实验扩展讲解：用导管对着水下白磷，通入少量氧气（或空气），可以看到水火相容的现象。但是现象瞬间结束，部分同学还没看到就已经完了，且白磷在热水中熔化成液态球状，通入气体时，气流使水中的白磷漂浮不定，到处滚动，不易控制。气流较大时白磷会被吹散成很多小颗粒漂浮到水中，没有持续的现象。改进后的实验持续时间长，现象明显，且还有另一个用途。至于这用途，我就可以开掘孩子们的综合能力及分析能力。他们回答的用途五花八门，撇去无用的，捡有用的讲解。该实验的某一优点“回顾测定空气里氧气含量的实验”，白磷燃烧时消耗了氧气使试管内气体压强减小，外界大气压把烧杯中水压入试管中。随着讲解、观察时间延长，烧杯中水温下降。为了便于观察，我将2滴红墨水滴入烧杯内，可以看到试管内有一段水柱（烧杯内水呈红色，试管内的无色）。一节课时间，我们在学习新知识的同时也重温了旧知识，新旧结合，改进、创新都具备了。可就这样一个实验，却将我推出了更新实验的道路。
经此一事，我反省：要是这次阅卷没有我，那这空不就丢分了吗？自己是创新了，可是同行们不行动，反而会使自己的学生显得另类、别扭。如此说来，以前的题中有新颖答案的，是否就丢分了？有那么多的不知道，使我明白的是：不是所有人都会顺势发展的，在鼓励我们创新的潮流中，并非所有人都会入流的。既然我们不在同一层面，又怎会有相同的见解呢？
我在实验的教学中花那么多心思和精力，只是为了这个实验能更大化地发光，能糅合更多的知识。没有想到自己如此得意的杰作，在某些情况下反而会影响到学生的分数，甚至影响到自己。因为目前教师的晋级晋档都与学生的成绩密切相关，而我们目前的中考评价主要是学生的中考成绩。我想教师们的初心都是无限美好的，但在现实的蹂躏下大部分教师开始转化，慢慢就成了“考试考什么，我们就教什么”“课本上有什么，我们就教什么”，“多一事不如少一事”。既然只要有成绩，又何必在实验教学上花那么多的精力和时间？所以对一些创意性的东西反而不适应了，这就成了教师为考试而教，学生为了考试而学。
曾经觉得任何书面语言、任何精美的PPT都不及一个实验具有说服力，所以一直用实验诠释理论知识，借实验验证推理猜想。可是从这年之后，在教学中我对实验花的精力和时间，一部分转移到答题技巧上。如何回答才能让阅卷老师无可挑剔，成了我推敲的对象。回头品品当年一位老教师所说，“一切照着课本的来，就不会有这么多麻烦了”，其实也不无道理。不过我并没有将实验的拓展封锁，课堂教学中我依然丰富实验内容、创新优化实验，可摆在第一位的还是教材上的原实验。但真心希望在化学教学中所有的教师都能不断创新实验内容，对任何出其不意都能应付自如，不脱离教材也不拘泥于教材，从而使学生以轻松愉快的心情去积极地学习化学，带着渴望去探究化学的奥秘，形成持续学习化学的兴趣，增强学生学好化学的自信心，使不同层次、不同水平的学生都能在化学的大树上采撷更多果实！
参考文献：
[1]王会梅.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2019（28）.
[2]郭小丘.字理分析在小学低年级识字教学中的应用探索[J]课程教育研究. 2015（14）.
作者简介：
郜永琴（1983.10），女，傈僳族，云南省迪庆藏族自治州维西傈僳族自治县，一级，本科，云南迪庆香格里拉市第一中学，教育教学，674499