【摘 要】
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患者，女，35岁。小腿白斑进行性增多6年，伴手臂白斑1年。前臂及小腿见多个散在分布的直径约0.5～1.5cm圆形或类圆形白色斑片，界限清楚，表面光滑无鳞屑，周围皮肤颜色正常，白斑密集不融合，对称分布，触之皮温正常，摩擦白斑处后可见白斑颜色变淡甚至消失，高举手臂白斑颜色变淡。皮肤镜：摩擦皮损前，镜下见淡白色斑片及散在苍白色点，白斑内见不规则网状色素沉着及散在点球状血管；摩擦皮损后，镜下见淡白色斑片及
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患者，女，35岁。小腿白斑进行性增多6年，伴手臂白斑1年。前臂及小腿见多个散在分布的直径约0.5～1.5cm圆形或类圆形白色斑片，界限清楚，表面光滑无鳞屑，周围皮肤颜色正常，白斑密集不融合，对称分布，触之皮温正常，摩擦白斑处后可见白斑颜色变淡甚至消失，高举手臂白斑颜色变淡。皮肤镜：摩擦皮损前，镜下见淡白色斑片及散在苍白色点，白斑内见不规则网状色素沉着及散在点球状血管；摩擦皮损后，镜下见淡白色斑片及散在苍白色点，白斑内见不规则网状色素沉着及点球状、线状分支状毛细血管。诊断：Marshall-White综合征。
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“新课标”要求教师在新一轮课改中运用大观念教学，落实学科核心素养。以高中语文部编版教材必修上第一单元为例，可以探讨“大观念”视域下的单元教学主题的确定。
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数学知识往往不是以孤立的形态存在的,而是有着严密的逻辑起点,以知识链或知识串等结构化的形态呈现。教学中不仅要关注知识的本源与道理,更要从整体上、从结构上去理解所学知识,遵循知识的发生发展规律,从整体上设计单元学习活动,发展学生的数学素养。在单元教学实践中,通过大观念的统领,实现知识的本质回归,打通知识之间的联系,关注学生的理性思维,发展学生的推理能力。
有研究指出,指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力,并在此过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价,首先要面临的是评价的设计问题。那么,在校本美术课程的课堂教学中,我们该如何设计表现性评价,以促进学生核心素养的发展呢?
美术学科与历史学科相融合,可以从是什么、如何教、如何学、如何评等角度实施,基于大观念的初中跨学科单元教学样态需要转变教学立场,才能助推课程教学高质量发展。
阐述高中英语教学存在的问题,如新课程教学理念淡薄、忽视学科的育人功能与价值、忽视单元整体教学等。分析在新课程、新教材双新理念指引下,在大观念教学中学生思维品质养成的关键性意义。结合教学实例,基于大单元备课的要求,从改革传统教案、翻新课堂环节、设置开放性问题、布置情境化家庭作业、鼓励同伴之间互评等方面探索大单元教学背景下指向学生思维品质养成的路径。
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