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新课程主张教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中强调教师要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。(《走进新课程——与课程实施者对话》)这就是说,如何有效地调动全体学生学习的兴趣,就成为新课改成功的前提,而增强学生运用知识解决问题的能力及习惯则是关键。因此,在中学历史教学中怎样解决兴趣的培养、能力的提升问题就成为一个绕不过、躲不开的重要问题。我在长期的高中历史教学实践中发现,现实与历史结合进行教学不失为一种增强学生历史学习兴趣、培养学生历史思维能力的十分有效的手段。
一、以现实与历史结合激发学生学习兴趣,培养学生学习能力
新课标强调密切课程内容与生活时代的联系,注重与学生实际生活的结合,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上,努力体现时代特点。现实与历史结合进行历史教学,不仅符合这一教改精神,在教学实践中也是非常有效的。
所谓现实与历史教学方式,是指教师以学生熟悉的社会现象与事物作为依据,与历史上有某种关系的事件联系、比较,以继承与发展的眼光认识历史的一种教学方法。该教学方法的特点是以学生为中心,按时间上由近到远,认识上由熟悉到不熟悉的过程推进教学。它符合认识事物的一般规律,也符合注重与学生经验相结合、密切课程内容与生活时代相联系的新课改精神。
现实与历史结合的切入方法,即以现实联系历史、导读历史的素材,可以是现今社会的热点、焦点,可以是学生经历或熟悉的社会事物,也可以是媒体再现的众所周知的历史。
例如,我在讲高中古代史“井田制”这一奴隶制的土地制度时问:“同学们,你知道我们国家现行的农村土地制度吗?目前,党和国家在农村正在推行一种土地政策,它是什么呢?”学生顿时兴奋起来。由于不少来自农村的学生很快就答出了家庭联产承包责任制。对于第二个问题,正是近期新闻中的热门话题,所以也很快就有学生答出是“土地流转”政策。我趁热打铁地又提出:“谁知道家庭联产承包责任制与井田制有哪些异同?”学生一时答不出来,后经读书、思考、讨论、比较、老师提示,最终解决了问题。这样既调动了学生的学习兴趣,又提高了学生解决问题的能力。
二、现实与历史结合进行教学应注意原则
1.主次分明、选题关联的原则。把现实与历史结合进行历史教学,要正确处理历史内容与现实事例的关系,以历史教学为主,现实内容为次,不能喧宾夺主,避免影响历史教学任务的完成。因此,教师要注意现实选题的关联性、新颖性、熟知性、易懂性,这样既能引起学生的共鸣,又不至于耽误过多时间解释;教师一般不宜有太多的发挥,而要言简意赅、点明要义,让学生明白历史与现实很近,某些历史问题对现实问题的解决有借鉴即可。
2.提高业务、以理服人的原则。将历史与现实结合教学,对于新课程实施者的教师提出了更高的要求。这要求教师不仅要有扎实、系统的历史功底,广博的理论视野,还要重视平日里素材的积累,留心社会大事,包括时政要闻、经济发展、科技发明、军事动态、外交方针,等等,更要养成思考的习惯,形成现实与历史自然联系的思维,以历史的眼光看待身边的事与物,形成厚积薄发的实力。同时,教师还要有运用这种方式自如地驾驭课堂的能力。历史老师如能为说明某一历史或现实的问题,甚至是针对某一学生的课堂行为,信手拈来现实或历史的素材,或天衣无缝、自然圆融地雄辩,或善意地、合乎情理地鼓励与批评,就会使学生信服、敬服,从而达到建立活而不乱、严而不死的课堂秩序。
3.兴趣引领、提高能力的原则。教育的宗旨是服务学生,培养学生成才。因此,教师要抓住时机,有效设问,布置作业,拓展知识,将培养学生的历史思维能力与解决问题的能力作为核心目标。在课堂教学过程中,教师在激起学生的好奇心后,要巧妙布局,给任务、压担子,提出一些问题,让学生心有疑问,情有所迫,然后或老师讲解,或学生阅读,寻找答案。对于课文中难度不大的问题在课堂上即可解决,对于难度大的知识拓展与能力训练题,一定要作为课外作业,给学生足够的时间,提示解决问题的参考途径后,让学生自己搜集资料、思考整理、组织归纳,以培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力。
4.学思结合、突出学生学习主体的原则。做好历史与现实的结合,对学生而言,他们任何的以历史来解释现实或用现实来解释历史的探索,教师都应该鼓励。教师要相信学生的能力,让学生动起来,成为学习的主人。例如,我在讲完《1929—1933年世界经济危机》一课后,针对当今世界金融风暴愈演愈烈的现实和我国政府4万亿元刺激经济发展的计划,提出两个问题:(1)上世纪大萧条与现今金融风暴有何异同?(2)结合罗斯福新政谈谈我国应对金融风暴应注意什么?要求学生查找相关资料,一星期后讨论。由于金融风暴是现今全球热点问题,电视上、收音机、网上、报纸到处都是这类话题,所以学生们很快就搜集到了大量的相关信息。在一星期后的讨论课上,学生们均踊跃发言,各抒己见。虽存在一些问题与不足,但他们毕竟认识到过去了的历史非但不是无用的,反而有深刻的现实意义,可能还会为当今剪不断理还乱的救市提供许多借鉴,更重要的是他们在获得知识的同时,一定程度上学会了学习,体验到了学习的快乐。
总之,现实与历史结合进行历史教学,之所以能够激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力,是因为它有利于拉近历史与现实的距离,避免历史遥远感、陌生感、茫然感,从而形成学生对历史的亲切感;有利于学生树立正确的历史价值观,防止历史无用论,使学生认识到历史是一门重要学科,小可以对个人,大可以对民族、国家的发展都有指导意义;有利于提升学生现实社会的认知能力,形成以历史眼光审视社会和理解把握国家的路线、方针、政策的领悟力,以便将来更好地融入社会。
一、以现实与历史结合激发学生学习兴趣,培养学生学习能力
新课标强调密切课程内容与生活时代的联系,注重与学生实际生活的结合,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上,努力体现时代特点。现实与历史结合进行历史教学,不仅符合这一教改精神,在教学实践中也是非常有效的。
所谓现实与历史教学方式,是指教师以学生熟悉的社会现象与事物作为依据,与历史上有某种关系的事件联系、比较,以继承与发展的眼光认识历史的一种教学方法。该教学方法的特点是以学生为中心,按时间上由近到远,认识上由熟悉到不熟悉的过程推进教学。它符合认识事物的一般规律,也符合注重与学生经验相结合、密切课程内容与生活时代相联系的新课改精神。
现实与历史结合的切入方法,即以现实联系历史、导读历史的素材,可以是现今社会的热点、焦点,可以是学生经历或熟悉的社会事物,也可以是媒体再现的众所周知的历史。
例如,我在讲高中古代史“井田制”这一奴隶制的土地制度时问:“同学们,你知道我们国家现行的农村土地制度吗?目前,党和国家在农村正在推行一种土地政策,它是什么呢?”学生顿时兴奋起来。由于不少来自农村的学生很快就答出了家庭联产承包责任制。对于第二个问题,正是近期新闻中的热门话题,所以也很快就有学生答出是“土地流转”政策。我趁热打铁地又提出:“谁知道家庭联产承包责任制与井田制有哪些异同?”学生一时答不出来,后经读书、思考、讨论、比较、老师提示,最终解决了问题。这样既调动了学生的学习兴趣,又提高了学生解决问题的能力。
二、现实与历史结合进行教学应注意原则
1.主次分明、选题关联的原则。把现实与历史结合进行历史教学,要正确处理历史内容与现实事例的关系,以历史教学为主,现实内容为次,不能喧宾夺主,避免影响历史教学任务的完成。因此,教师要注意现实选题的关联性、新颖性、熟知性、易懂性,这样既能引起学生的共鸣,又不至于耽误过多时间解释;教师一般不宜有太多的发挥,而要言简意赅、点明要义,让学生明白历史与现实很近,某些历史问题对现实问题的解决有借鉴即可。
2.提高业务、以理服人的原则。将历史与现实结合教学,对于新课程实施者的教师提出了更高的要求。这要求教师不仅要有扎实、系统的历史功底,广博的理论视野,还要重视平日里素材的积累,留心社会大事,包括时政要闻、经济发展、科技发明、军事动态、外交方针,等等,更要养成思考的习惯,形成现实与历史自然联系的思维,以历史的眼光看待身边的事与物,形成厚积薄发的实力。同时,教师还要有运用这种方式自如地驾驭课堂的能力。历史老师如能为说明某一历史或现实的问题,甚至是针对某一学生的课堂行为,信手拈来现实或历史的素材,或天衣无缝、自然圆融地雄辩,或善意地、合乎情理地鼓励与批评,就会使学生信服、敬服,从而达到建立活而不乱、严而不死的课堂秩序。
3.兴趣引领、提高能力的原则。教育的宗旨是服务学生,培养学生成才。因此,教师要抓住时机,有效设问,布置作业,拓展知识,将培养学生的历史思维能力与解决问题的能力作为核心目标。在课堂教学过程中,教师在激起学生的好奇心后,要巧妙布局,给任务、压担子,提出一些问题,让学生心有疑问,情有所迫,然后或老师讲解,或学生阅读,寻找答案。对于课文中难度不大的问题在课堂上即可解决,对于难度大的知识拓展与能力训练题,一定要作为课外作业,给学生足够的时间,提示解决问题的参考途径后,让学生自己搜集资料、思考整理、组织归纳,以培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力。
4.学思结合、突出学生学习主体的原则。做好历史与现实的结合,对学生而言,他们任何的以历史来解释现实或用现实来解释历史的探索,教师都应该鼓励。教师要相信学生的能力,让学生动起来,成为学习的主人。例如,我在讲完《1929—1933年世界经济危机》一课后,针对当今世界金融风暴愈演愈烈的现实和我国政府4万亿元刺激经济发展的计划,提出两个问题:(1)上世纪大萧条与现今金融风暴有何异同?(2)结合罗斯福新政谈谈我国应对金融风暴应注意什么?要求学生查找相关资料,一星期后讨论。由于金融风暴是现今全球热点问题,电视上、收音机、网上、报纸到处都是这类话题,所以学生们很快就搜集到了大量的相关信息。在一星期后的讨论课上,学生们均踊跃发言,各抒己见。虽存在一些问题与不足,但他们毕竟认识到过去了的历史非但不是无用的,反而有深刻的现实意义,可能还会为当今剪不断理还乱的救市提供许多借鉴,更重要的是他们在获得知识的同时,一定程度上学会了学习,体验到了学习的快乐。
总之,现实与历史结合进行历史教学,之所以能够激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力,是因为它有利于拉近历史与现实的距离,避免历史遥远感、陌生感、茫然感,从而形成学生对历史的亲切感;有利于学生树立正确的历史价值观,防止历史无用论,使学生认识到历史是一门重要学科,小可以对个人,大可以对民族、国家的发展都有指导意义;有利于提升学生现实社会的认知能力,形成以历史眼光审视社会和理解把握国家的路线、方针、政策的领悟力,以便将来更好地融入社会。