论文部分内容阅读
摘 要： 医用化学教学中的PBL教学模式是指以化学问题作为医学高等院校的化学课堂的焦点，以学生作为课堂的中心，开展的小组讨论式教学。它强调调动学生的主动性和积极性，让学生自己寻找解决化学问题的方法，进而有效地促进学生养成自学的习惯，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力。
关键词： 应用 PBL 教学模式 医用化学教学
化学，是现代生物科学的基础，是现代医务工作者知识结构的重要组成部分。医用化学是临床医学专业的一门重要基础课程，也是护理学、妇幼卫生保健等专业开设的一门必修课程。医用化学的基础知识、基本理论和基本技能，是医学院在校学生学好专业基础课和专业课所必须掌握的。在医学高等院校的基础化学课的传统教学方式中，教师习惯于“填鸭式”的灌输知识，学生习惯于被动的接受知识，学生认为知识似乎只存在于教师所提供的资料及讲授的范围内，学生只注重知识的记忆，忽略综合分析的技巧、知识的发现和运用知识解决问题的能力，以至于学生缺乏自我思考的空间，缺乏自主能动性、思考能力及探索和创新精神。PBL的全称是Problem-Based learning，即“以问题为基础”的教学模式，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法［１］。PBL教学模式，即以问题为中心的教学模式。通过向学生提出问题，并提供相关资料，由学生自己去寻找答案，可以解决传统教学法中存在的问题［２］。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力［３］。
1.医用化学教学中的PBL模式
现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思维的本源在于问题情境，并且以解决问题情境为目的。化学课堂教学过程应该激发学生认知内驱力，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展。学生只有在处理真实问题的过程中，才能对原有知识和现有水平进行真实评价，找出知识缺陷和思维障碍，从而有利于知识的升华和科学思维方法的形成。医用化学教学中的PBL教学法是指以化学问题作为医学高等院校的基础化学课堂的焦点，把学生作为课堂的中心，开展的小组讨论式教学。它强调调动学生的主动性和积极性，让学生自己寻找解决化学问题的方法，进而有效地促进学生养成自学的习惯，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力［4］。
2.医用化学教学中应用PBL教学模式的实例
下面以讲授溶液的渗透压为例，谈谈在医用化学课堂教学中展开PBL教学要注意的几个环节。
进入医学院校的学生普遍对医学专业课比较重视，而忽略基础课的学习。要让学生有效地在化学课堂上展开讨论，教师必须依据教学内容的特点，联系医学实际，巧设疑问，设计好教学情景，充分地引起所有学生的深入思考，使其全身心地融入教学过程中，让学生能发现问题，解决问题，有话可说。
给学生讲授渗透压的内容时，先设疑问问学生是否知道护士给病人输液时常将药物溶在什么液体里？它们的浓度是多少？浓度过大或过小会不会对病人产生不良后果？如何比较渗透压？如何运用渗透压的计算公式计算溶质的摩尔质量？这些问题对于医生、护士来说很简单，是个常识，但是对于初入医学院校的学生来说却是个难题。教师通过设疑，使学生对这一章节产生浓厚的兴趣。接着，让学生在自学了书本内容后分组讨论。5—6人为一个小组，每小组选一个代表作好讨论记录，准备在班上交流。教师往返于各小组进行现场指导。如果仍有学生搞不清问题的重点，教师就可以加以点拨。
我们不能机械地照搬PBL教学模式，而应根据实际情况，让PBL教学法与传统教学法有机结合，科学地安排PBL教学与传统教学的时间与内容，弥补新旧两种教学方式的不足，如此定能收到最佳的教学效果。为此，学校要具有一定数量的学习资源供学生教师查阅；教师要彻底转变教育思想，更新教学观念，通过培训，花时间和精力来适应PBL，以便学生通过PBL模式得到更好的发展。
实践证明，PBL教学模式的采用，虽然有一定的困难，但随着知识和经验的积累，PBL教学将会成为一种高效的教学模式，必将为开放教育的发展做出一定的贡献。
参考文献：
［1］Carlisle，C.Ibbotson，T.Introducing problem-based learning into research methods teaching：student and facilitor evaluation［J］.Nurse education today，2005，25（7）：527-541.
［2］吴绍勇，闫红，任若梅.PBL教学法在临床护理见習课中的应用探讨［J］.中国卫生事业管理，2004，13（4）：218-219.
［3］Phillipa，Jane.Hay，Mary.Katsikitis.，The “expert” in problem-based and case-based learning：necessary or not ［J］.Medical Education，2001，（35）：22-26.
［4］杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析［J］.国外医学，1994，（4）：150-152.
基金项目：郧阳医学院教师科研基金（编号：2007QDJ15，2007ZQB19，2007ZQB20）
关键词： 应用 PBL 教学模式 医用化学教学
化学，是现代生物科学的基础，是现代医务工作者知识结构的重要组成部分。医用化学是临床医学专业的一门重要基础课程，也是护理学、妇幼卫生保健等专业开设的一门必修课程。医用化学的基础知识、基本理论和基本技能，是医学院在校学生学好专业基础课和专业课所必须掌握的。在医学高等院校的基础化学课的传统教学方式中，教师习惯于“填鸭式”的灌输知识，学生习惯于被动的接受知识，学生认为知识似乎只存在于教师所提供的资料及讲授的范围内，学生只注重知识的记忆，忽略综合分析的技巧、知识的发现和运用知识解决问题的能力，以至于学生缺乏自我思考的空间，缺乏自主能动性、思考能力及探索和创新精神。PBL的全称是Problem-Based learning，即“以问题为基础”的教学模式，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法［１］。PBL教学模式，即以问题为中心的教学模式。通过向学生提出问题，并提供相关资料，由学生自己去寻找答案，可以解决传统教学法中存在的问题［２］。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力［３］。
1.医用化学教学中的PBL模式
现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思维的本源在于问题情境，并且以解决问题情境为目的。化学课堂教学过程应该激发学生认知内驱力，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展。学生只有在处理真实问题的过程中，才能对原有知识和现有水平进行真实评价，找出知识缺陷和思维障碍，从而有利于知识的升华和科学思维方法的形成。医用化学教学中的PBL教学法是指以化学问题作为医学高等院校的基础化学课堂的焦点，把学生作为课堂的中心，开展的小组讨论式教学。它强调调动学生的主动性和积极性，让学生自己寻找解决化学问题的方法，进而有效地促进学生养成自学的习惯，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力［4］。
2.医用化学教学中应用PBL教学模式的实例
下面以讲授溶液的渗透压为例，谈谈在医用化学课堂教学中展开PBL教学要注意的几个环节。
进入医学院校的学生普遍对医学专业课比较重视，而忽略基础课的学习。要让学生有效地在化学课堂上展开讨论，教师必须依据教学内容的特点，联系医学实际，巧设疑问，设计好教学情景，充分地引起所有学生的深入思考，使其全身心地融入教学过程中，让学生能发现问题，解决问题，有话可说。
给学生讲授渗透压的内容时，先设疑问问学生是否知道护士给病人输液时常将药物溶在什么液体里？它们的浓度是多少？浓度过大或过小会不会对病人产生不良后果？如何比较渗透压？如何运用渗透压的计算公式计算溶质的摩尔质量？这些问题对于医生、护士来说很简单，是个常识，但是对于初入医学院校的学生来说却是个难题。教师通过设疑，使学生对这一章节产生浓厚的兴趣。接着，让学生在自学了书本内容后分组讨论。5—6人为一个小组，每小组选一个代表作好讨论记录，准备在班上交流。教师往返于各小组进行现场指导。如果仍有学生搞不清问题的重点，教师就可以加以点拨。
我们不能机械地照搬PBL教学模式，而应根据实际情况，让PBL教学法与传统教学法有机结合，科学地安排PBL教学与传统教学的时间与内容，弥补新旧两种教学方式的不足，如此定能收到最佳的教学效果。为此，学校要具有一定数量的学习资源供学生教师查阅；教师要彻底转变教育思想，更新教学观念，通过培训，花时间和精力来适应PBL，以便学生通过PBL模式得到更好的发展。
实践证明，PBL教学模式的采用，虽然有一定的困难，但随着知识和经验的积累，PBL教学将会成为一种高效的教学模式，必将为开放教育的发展做出一定的贡献。
参考文献：
［1］Carlisle，C.Ibbotson，T.Introducing problem-based learning into research methods teaching：student and facilitor evaluation［J］.Nurse education today，2005，25（7）：527-541.
［2］吴绍勇，闫红，任若梅.PBL教学法在临床护理见習课中的应用探讨［J］.中国卫生事业管理，2004，13（4）：218-219.
［3］Phillipa，Jane.Hay，Mary.Katsikitis.，The “expert” in problem-based and case-based learning：necessary or not ［J］.Medical Education，2001，（35）：22-26.
［4］杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析［J］.国外医学，1994，（4）：150-152.
基金项目：郧阳医学院教师科研基金（编号：2007QDJ15，2007ZQB19，2007ZQB20）