口语交际，是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语（口头语言）和非口语（态势语言、副语言）进行的听说沟通、多向反馈的一种言语行为过程。为了提高口语交际教学效率，笔者从以下几个部分对口语交际能力教学方法进行了研究。
　　一、加强普通话教学
　　1.有针对性地进行普通话知识传授
　　语文老师在口语交际的教学计划中，应该根据专业特征及学生的能力，适当地进行普通话教学。例如，对于幼师专业的学生来说，她们必须进行普通话水平等级测试，幼师专业都会专门开设普通话课程。因此，语文教学中，可以对幼师专业的学生删减普通话教学。然而，对于其他没有开设普通话教学的专业，语文教师在教学计划中，必须有普通话教学，包括普通话声母、韵母的拼读，声调、音变等相关知识。然后，让学生能用普通话进行句子、段落、文章的诵读，克服学生怕因普通话发音不准被别人嘲笑的心理。
　　2.普通话教学课堂实训
　　诵读对人的心理素质和人格结构，有着良好的滋养作用。良好的诵读能力，是进行积极的口语交际的基础。教师在讲授普通话相关知识后，应进行诵读课堂实训，或让每一位学生自行选择一篇长度适中的文章，或由教师自己选择一篇文章。例如，可以选择语文教材中的《荷塘月色》，让学生在朗读中感受朱自清带来的“淡淡的喜悦，淡淡的忧愁”。学生用标准的普通话有感情地进行朗读，其他同学必须对朗读的学生进行评分，并选出一名代表对该生的朗读进行评价；然后，教师作必要的补充、总结。
　　二、加强口语能力的培养
　　1.传授口语相关知识
　　口语是听的，书面语是看的。口语语体亲切、自然、活泼生动，书面语体庄重、严谨。因此，朗诵跟说话有很大区别。恰当地运用口语进行口语交际，不仅能拉近双方的距离，而且能取得很好的交际效果。例如，在写文章或者朗诵时，会出现“给予”，而不会在与对方交流时说“请给予我机会”。又如，说话时，一般会说“恳请大家多多指教”，而不会说“恳请诸位不吝赐教”。所以，教师在教学过程中应该向学生传授口语与书面语的区别、联系等相关知识。
　　2.强化专业知识，选择合适的课堂实训方式
　　布置课堂实训时，教师应根据不同的专业选择不同的实训方式。幼师专业，可侧重于讲故事；销售专业，应选择产品说明等课堂实训。自我介绍对于任何一个专业的学生都是必需的。它可以让学生更好地掌握口语交际相关知识，为他们的求职面试打下坚实基础。因此，作为中职教育语文老师，必须对每一位学生严格要求，重视课堂实训。在课堂实训过程中，教师应提前通知学生上课前写出一段两分钟的自我介绍；课堂上，让每一位学生上讲台做两分钟的自我介绍；学生自我介绍完毕，教师将学生“说”的自我介绍与“写”的自我介绍进行比较，对学生的自我介绍内容、表达等方面作出评价。另外，教师还可以根据具体的专业特点，为学生安排其他的实训形式。例如，即席发言、产品说明等。教师在课堂上即兴拿出一个商品，如手机、圆珠笔等，让学生对产品进行说明，或让学生说服对方去购买该商品。
　　三、课余时间强化学生口语交际训练
　　对中职生口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但课堂教学内容和时间毕竟有限，课堂上的模拟训练也不能等同于生活实践。所以，应该经常组织丰富的社会实践活动，使课内、课外联系结合，在丰富多彩的课外综合实践活动中激发学生的兴趣，培养其良好的口语交际习惯。课堂实训毕竟面对的对象是同班同学，群体范围太小，而课外的活动则可以扩大群体范围，可以与不同专业、不同级别、不同层次的同学进行交流、切磋。因此，教师要鼓励学生在课余时间多参加学校的各类社团、各类活动。语文教师也应该多面向学校学生组织活动，如鼓励学生加入广播站，组织全校性的辩论赛、演讲比赛等。
　　总之，口语交际作为中职语文教育的模块之一，其地位和作用是不可取代的。作为中职学校的语文教师，应该时刻反思自己的语文教学方法，总结经验，探索新的有效的教学模式与教学方法，开创中职语文教育的新局面。
　　（作者单位：广东省河源市高级技工学校）