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东莞市长安实验中学坐落在广东改革开放的前沿阵地——长安，创办于2001年，历经建章立制、锐意改革、跨越发展、凝练特色、力铸品牌，业已成长为一所拥有一定社会美誉度的老牌公办初级中学。如今，在当地教育部门推进优质公办教育资源向民办学校辐射的大环境下，东莞长安实验中学先行先试，在探索和实践中负责东安中学为期两年的发展，将长安实验中学的经验与东安中学的实际充分有机地结合起来，渗透多层次及多途径托管，在提高东安中学办学能力之余，也促进了长安实验中学本校的长足发展，以实际行动践行着合作共赢相因相生的成长目标。
一、推出背景：东安中学的优势与困境
东安中学是一所创办于2002年的民办初中，该校环境优雅，硬件达标，拥有贴合实际的办学理念和规范的课程教学计划。但是，随着入学学生人数的增加，该校出现了办学条件不足等硬伤，办学理念的提出亦缺乏全面的顶层文化设计，使得实际落地操作困难重重，文化引领的缺失导致该校行政管理和教职工管理效率低下。
基于此，东莞长安实验中学发挥公办优质学校的优势，凭借多年发展累积的经验，秉着平等尊重的态度，将自身的品牌优势、理念优势和资源优势与东安中学的自身优势相结合，进行整合共享，从而引导东安中学提高自主办学能力，促其辦学水平迈上新层次。在合作引导中，也为长安实验中学增添了新的工作内涵，促进本校不断创新发展。于是，两个学校间合作共赢的探索与实践应运而生。
二、探索实践：移植经验构建全新体系
长安实验中学在对东安中学进行深入调研、分析和诊断的基础上，依据东安中学的实际状况，梳理确立了“总体规划、项目引领、分层推进”的工作策略，在理念文化的指导下，打造精细化的管理系统，孕育德育等特色项目，做到研究问题、破解难题、步步为营、层层夯实、关注实效，从而实现共同管理、共同发展、共享资源，两校学校层面、各职能部门和各学科无缝对接，在托管工作中全面提升。
（一）以自信文化为引领，打造特色运作机制
理念文化是学校文化的核心层次和最高层次。对此，长安实验中学在对东安中学的调研中，发现“自信”精神是根植于该校的重要传统，东安中学不管是在校训“做最好的自己”，还是在学校活动安排中，都出现“自信”元素。所以，建议东安中学继承和发扬传统，构建完整的“自信”理念体系。
自信，是一种对自我的积极评价和肯定。为唤醒每一个学生内心成长的“自信”，东安中学打造“尊重差异、多元发展”的育人理念，延续校训“做最好的自己”。聚焦“自信东中人”的育人目标，形成“一核四翼”托管项目运作机制，即围绕“自信精神文化引领”这一核心，深入推进“自信制度文化提炼、自信活动文化优化、自信课程文化提升、自信环境文化营造”品牌支撑的四个项目行动计划。核心即精神文化聚力，是引领;制度文化护航，是保障;活动文化铺路，是载体;课程文化育人，是阵地;环境文化浸润，是外显，从而让自信成为学校发展的灵魂。运作机制如下图所示：
（二）以自信制度为保障，组建优质管理团队
现代学校特色办学要求以特色文化引领办学品位，其中，领导班子发挥着重要的作用。在“自信文化”提出的基础上，两校领导班子全面梳理东安中学的各项规章制度，对不符合实际的进一步优化，对迫切需要改进或存在盲区的工作建章立制，整理并汇集成《东安中学自信教育规章制度汇编》，形成全程、全面、全员育人的制度文化氛围。
1.建构分级科学托管机制，推动两校领导班子的优化升级
根据委托管理这一特殊情况，首先建立责任主体转移机制，长安实验中学是委托管理责任主体，借助委托管理进一步了解民办学校，助力区域民办教育的提升;东安中学是发展主体，促使该校按照品牌特色建设的要求得到又好又快的发展。
再者，搭建决策执行管理机制。组建由长安实验中学莫锦亮校长为首的托管委员会，该决策机构主要职责为：全面把握学校发展方向，制定托管方案，规划学校工作方针，承担学校重大事项的决策，对学校及班子成员进行考评，实现月度工作例会制度。实行托管委员会领导下的校长负责制，由长安实验中学派出行政领导辅助东安中学进行学校管理。
2.完善教学常规管理制度，促进两校教师队伍的专业成长
教学管理重点在于优质的教师队伍。长安实验中学通过托管工作的有序铺陈，在两校教师交流中锻炼了本校干部及骨干教师的专业能力，涌现出更多的教学名师，而东安中学则充分利用受援机遇，加速了教师的专业化成长。
托委会在教学管理上，尽力给有能力的老师搭建平台，鼓励他们主动争取机会，在各类教育教研比赛中积极参赛，在过程中提升自身专业水平，在成功时体会教师的幸福感。在教科研管理上，推动相关活动，组织教师参加培训，积极申请课题立项。
据统计，2019-2020学年第一学期开展两校教研动累计达51次，涵盖德育管理、班主任工作和学科教研等领域;2019年，东安中学申报的两个市课题被批准立项，今年5月，另有五位老师又主动申报了2020年度市教育科研课题。
（三）以立德树人为载体，推出自信品牌活动
“自信文化”引领下的德育建设亦颇具亮点。东安中学以“立德树人”为切入点，实现德育工作主题化、系列化及常态化。 经过努力，已初步形成学校教师家庭教育指导能力培养机制。
1.凝聚教育合力，提升育德能力
一方面，移植长安实验中学德育导师制工作的成功经验，基于“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，将长安中学德育目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，使导师与班主任紧密配合，形成教育合力。师生双向选择，选配德育导师与受导学生，确定导师职责，确立培养目标，形成建立成长档案、家访联络、谈心汇报、特殊案例会诊、评价考核等工作机制，通过导师制工作提升东安教师的育德水平。
另一方面，针对东安中学的家教现状，确立《民办学校提升教师家庭教育指导能力的实践研究》课题，派出长安实验中学家庭教育专家、心理咨询室负责人，指导东安中学心理教师团队，开展研究。初步建立教师家庭教育指导能力结构，形成学校教师家教指导能力培养机制，提升教师家庭教育指导的针对性和科学性。通过父母学堂、家长会等载体，家校合力，指导家长有针对性地开展家庭教育活动，促进学生健康成长。 2.铺设发展路径，提高德育水平
把国家教育部“六个严禁”的规定作为师德底线，严格落实、严厉追究。建立师德量化考核细则及师德师风考核“一票否决”制度，开展“当好学生引路人”师德主题教育活动，搭建“师德讲坛”，通过立体化的师德培育网络，让教师讲述自己的“好故事”，唱响师德“好声音”。借鉴长安实验中学“班主任六级梯队”建设的做法，形成东安中学的班主任梯队建设系统。
3.丰富德育载体，打造品牌项目
长安实验中学在总结以往工作的基础上，探索出符合东安中学学生实际的德育工作规律，充分利用专家组资源，发挥专家团队的引领作用，实现德育工作主题化、系列化及常态化。以社会主义核心价值体系教育为主线，充分利用重大节日、纪念日及学校的重大活动（如入学教育、开学典礼、入团宣誓、中考誓师大会），设计开展富有东安中学特色的节庆主题教育活动，传承中华传统教育文化，活动来深化学生的自信心。
此外，还建立东安中学自律合作小组，让自主管理向课堂、活动及生活延伸。让“值日班长”“小组合作”“成长档案袋”“班级日志”“一人一岗”贯穿整个学习生活，激发学生的主体德性，培养学生的自理、自律、自尊、自信能力。
4.創设展示平台，培育自信学子
推行校园明星激励机制，如评选实验能手、纪律标兵、“十佳团员（少先队员）”等，利用升旗仪式、迎新晚会等集会，公开表彰，请“校园明星”上台，展示才华，表彰成绩。同时将激励机制与学生综合素质评价结合起来，形成学生个性发展的内驱力，让优秀成为一种习惯，让自信成为一种精神，积淀东安学子深入人心的励志文化。
（四）以自信课程为阵地，构建三级课程体系
课程文化本质上讲是一种精神财富，东安中学在课程中渗透顶层“自信”理念，初步构建自信课程体系，完成适合东安中学学生学习的自信课堂教学模式构建工作，引导学生自主学习，提升自信心。
1.学科性课程：提炼总结“四环节导学模式”
学科性课程是基础。长安实验中学在对东安中学进行课堂教学现状调查后，请专家到校作高效课堂建设的主题报告，提升教师把握理念、方法和要素的能力，增强自信心和实践力。
同时，进行自信课堂建模，根据东安中学教师课堂教学现状及学生学习情况，在专家的指导下，提炼出自信课堂四环节导学模式：导入新课、明确目标（树自信）→自主学习、合作探究（练自信）→展示反馈、精讲点拨（增自信）→当堂检测、拓展提高（强自信）。
围绕自信课堂的建模，安排长安实验中学名师、学科带头人、教学能手上示范课、观摩课或进行同课异构，抓好“典型引路”。进行自信课堂教学赛课活动，形成一些典型的实践案例。完善“自信课堂评价标准”，让教师发展有方法，改进有依据。开展“兵教兵、大练兵”等经验交流活动，把自信课堂建设落到实处。
2.拓展性课程：移植学校经验开发校本课程
鲜明的特色是校本课程的灵魂，东安中学“自信”文化理念立足于学生群体本来的角色和未来发展方向，基于此，在“让自信成为学校发展的灵魂”办学思想引领下，该校移植长安实验中学校本课程建设的做法，开发健美操、文学社等2门校本课程，并集结优秀案例出版。
此外，东安中学还在校本课程中进行课程规划，在课程发展基础、课程目标、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价等6个方面进行深入研究。
3.环境性课程：自信文化走进学生精神世界
东安中学的自信文化，是学校进行环境文化建设的重要依据。该校创造条件，完善校园人文景观的设计与布置，让每一面墙壁、每一棵树木、每一个楼梯都镌刻上“自信文化”的烙印，成为师生们的教育资源和学习资源，营造充满自信的积极向上的育人环境，促学生自主、自信成长。
（1）精心规划，整体布局。整合已有教育资源营造自信校园，科学规划建设操场文化墙，凸现党教育方针、社会主义核心价值观、“让自信成为学校发展的灵魂”的办学思想及一训三风，以“自信阳光，快乐成长”为主题，以“品德成人、学习成长、做事成功”为主题内容，布置文化长廊。在校门口小广场放置励志文化石，设计一个雕塑，以其独特的艺术形式表达学校自信特色，张扬学校个性、感染灵魂、陶冶情操。
（2）精雕细琢，小处着手。 “一班一品”，发动学生主动参与班级文化及校园角落文化的设计，墙裙的佳画美文，校园绿化角的温馨提示语，绿植的标签、读书角、卫生角都要由学生自己精心的设计，使之富有浓浓的文化气息，成为学生成长的航向标。这一切都要让师生幸福地感受着润物无声的教育力量。
（五）以监控评价为导向，实时把握托管效果
合理的监控评价措施，有利于学校向科学化的方向发展。为此，两校共同制定了如下规划：
（1）组织机构：由两所学校共同建立委托管理监控与评价领导机构，根据市镇两级监控与评价标准的要求，在长安东安中学的学校品牌特色创建、教师专业发展及办学质量等方面实施监控与评价。
（2）监控与评价的方式：采取过程监控、师生与家长评价等相关方法进行托管工作的监控与评价。通过对东安中学日常的教育教学检查、教育教学的常态监测、教育教学活动的信息反馈等渠道进行信息监控，发现问题及时矫正和调控;对专项工作进行监控;对师生及家长评价进行专项目标监控。
（3）评价的内容与标准：通过对教师、学生、家长座谈、问卷调查，查阅管理团队工作记录、会议记录、专家讲座和报告材料、各项活动计划方案等相关材料，主要评价委托管理方案中措施的落实和目标的达成情况。从“学生成长、教师进步、学校发展”三个纬度来对“实施方案”的工作落实情况进行量化和非量化评价。
《易经》有言：“穷则变，变则通，通则久。”其强调事物动态发展的魅力，重视事物的更新和上进，主张积极的改变。而学校的委托管理工作亦与此有异曲同工之妙，长安实验中学在发展进程中参与托管工作，成功做到品牌输出，在与东安中学的互相借鉴学习中，取长补短，充分发挥长安实验中学优质教育资源的辐射，激活了本校的发展活力，同时又为东安中学品牌建设及可持续发展提供服务，形成两校协同共进、双赢发展的局面。
一、推出背景：东安中学的优势与困境
东安中学是一所创办于2002年的民办初中，该校环境优雅，硬件达标，拥有贴合实际的办学理念和规范的课程教学计划。但是，随着入学学生人数的增加，该校出现了办学条件不足等硬伤，办学理念的提出亦缺乏全面的顶层文化设计，使得实际落地操作困难重重，文化引领的缺失导致该校行政管理和教职工管理效率低下。
基于此，东莞长安实验中学发挥公办优质学校的优势，凭借多年发展累积的经验，秉着平等尊重的态度，将自身的品牌优势、理念优势和资源优势与东安中学的自身优势相结合，进行整合共享，从而引导东安中学提高自主办学能力，促其辦学水平迈上新层次。在合作引导中，也为长安实验中学增添了新的工作内涵，促进本校不断创新发展。于是，两个学校间合作共赢的探索与实践应运而生。
二、探索实践：移植经验构建全新体系
长安实验中学在对东安中学进行深入调研、分析和诊断的基础上，依据东安中学的实际状况，梳理确立了“总体规划、项目引领、分层推进”的工作策略，在理念文化的指导下，打造精细化的管理系统，孕育德育等特色项目，做到研究问题、破解难题、步步为营、层层夯实、关注实效，从而实现共同管理、共同发展、共享资源，两校学校层面、各职能部门和各学科无缝对接，在托管工作中全面提升。
（一）以自信文化为引领，打造特色运作机制
理念文化是学校文化的核心层次和最高层次。对此，长安实验中学在对东安中学的调研中，发现“自信”精神是根植于该校的重要传统，东安中学不管是在校训“做最好的自己”，还是在学校活动安排中，都出现“自信”元素。所以，建议东安中学继承和发扬传统，构建完整的“自信”理念体系。
自信，是一种对自我的积极评价和肯定。为唤醒每一个学生内心成长的“自信”，东安中学打造“尊重差异、多元发展”的育人理念，延续校训“做最好的自己”。聚焦“自信东中人”的育人目标，形成“一核四翼”托管项目运作机制，即围绕“自信精神文化引领”这一核心，深入推进“自信制度文化提炼、自信活动文化优化、自信课程文化提升、自信环境文化营造”品牌支撑的四个项目行动计划。核心即精神文化聚力，是引领;制度文化护航，是保障;活动文化铺路，是载体;课程文化育人，是阵地;环境文化浸润，是外显，从而让自信成为学校发展的灵魂。运作机制如下图所示：
（二）以自信制度为保障，组建优质管理团队
现代学校特色办学要求以特色文化引领办学品位，其中，领导班子发挥着重要的作用。在“自信文化”提出的基础上，两校领导班子全面梳理东安中学的各项规章制度，对不符合实际的进一步优化，对迫切需要改进或存在盲区的工作建章立制，整理并汇集成《东安中学自信教育规章制度汇编》，形成全程、全面、全员育人的制度文化氛围。
1.建构分级科学托管机制，推动两校领导班子的优化升级
根据委托管理这一特殊情况，首先建立责任主体转移机制，长安实验中学是委托管理责任主体，借助委托管理进一步了解民办学校，助力区域民办教育的提升;东安中学是发展主体，促使该校按照品牌特色建设的要求得到又好又快的发展。
再者，搭建决策执行管理机制。组建由长安实验中学莫锦亮校长为首的托管委员会，该决策机构主要职责为：全面把握学校发展方向，制定托管方案，规划学校工作方针，承担学校重大事项的决策，对学校及班子成员进行考评，实现月度工作例会制度。实行托管委员会领导下的校长负责制，由长安实验中学派出行政领导辅助东安中学进行学校管理。
2.完善教学常规管理制度，促进两校教师队伍的专业成长
教学管理重点在于优质的教师队伍。长安实验中学通过托管工作的有序铺陈，在两校教师交流中锻炼了本校干部及骨干教师的专业能力，涌现出更多的教学名师，而东安中学则充分利用受援机遇，加速了教师的专业化成长。
托委会在教学管理上，尽力给有能力的老师搭建平台，鼓励他们主动争取机会，在各类教育教研比赛中积极参赛，在过程中提升自身专业水平，在成功时体会教师的幸福感。在教科研管理上，推动相关活动，组织教师参加培训，积极申请课题立项。
据统计，2019-2020学年第一学期开展两校教研动累计达51次，涵盖德育管理、班主任工作和学科教研等领域;2019年，东安中学申报的两个市课题被批准立项，今年5月，另有五位老师又主动申报了2020年度市教育科研课题。
（三）以立德树人为载体，推出自信品牌活动
“自信文化”引领下的德育建设亦颇具亮点。东安中学以“立德树人”为切入点，实现德育工作主题化、系列化及常态化。 经过努力，已初步形成学校教师家庭教育指导能力培养机制。
1.凝聚教育合力，提升育德能力
一方面，移植长安实验中学德育导师制工作的成功经验，基于“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，将长安中学德育目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，使导师与班主任紧密配合，形成教育合力。师生双向选择，选配德育导师与受导学生，确定导师职责，确立培养目标，形成建立成长档案、家访联络、谈心汇报、特殊案例会诊、评价考核等工作机制，通过导师制工作提升东安教师的育德水平。
另一方面，针对东安中学的家教现状，确立《民办学校提升教师家庭教育指导能力的实践研究》课题，派出长安实验中学家庭教育专家、心理咨询室负责人，指导东安中学心理教师团队，开展研究。初步建立教师家庭教育指导能力结构，形成学校教师家教指导能力培养机制，提升教师家庭教育指导的针对性和科学性。通过父母学堂、家长会等载体，家校合力，指导家长有针对性地开展家庭教育活动，促进学生健康成长。 2.铺设发展路径，提高德育水平
把国家教育部“六个严禁”的规定作为师德底线，严格落实、严厉追究。建立师德量化考核细则及师德师风考核“一票否决”制度，开展“当好学生引路人”师德主题教育活动，搭建“师德讲坛”，通过立体化的师德培育网络，让教师讲述自己的“好故事”，唱响师德“好声音”。借鉴长安实验中学“班主任六级梯队”建设的做法，形成东安中学的班主任梯队建设系统。
3.丰富德育载体，打造品牌项目
长安实验中学在总结以往工作的基础上，探索出符合东安中学学生实际的德育工作规律，充分利用专家组资源，发挥专家团队的引领作用，实现德育工作主题化、系列化及常态化。以社会主义核心价值体系教育为主线，充分利用重大节日、纪念日及学校的重大活动（如入学教育、开学典礼、入团宣誓、中考誓师大会），设计开展富有东安中学特色的节庆主题教育活动，传承中华传统教育文化，活动来深化学生的自信心。
此外，还建立东安中学自律合作小组，让自主管理向课堂、活动及生活延伸。让“值日班长”“小组合作”“成长档案袋”“班级日志”“一人一岗”贯穿整个学习生活，激发学生的主体德性，培养学生的自理、自律、自尊、自信能力。
4.創设展示平台，培育自信学子
推行校园明星激励机制，如评选实验能手、纪律标兵、“十佳团员（少先队员）”等，利用升旗仪式、迎新晚会等集会，公开表彰，请“校园明星”上台，展示才华，表彰成绩。同时将激励机制与学生综合素质评价结合起来，形成学生个性发展的内驱力，让优秀成为一种习惯，让自信成为一种精神，积淀东安学子深入人心的励志文化。
（四）以自信课程为阵地，构建三级课程体系
课程文化本质上讲是一种精神财富，东安中学在课程中渗透顶层“自信”理念，初步构建自信课程体系，完成适合东安中学学生学习的自信课堂教学模式构建工作，引导学生自主学习，提升自信心。
1.学科性课程：提炼总结“四环节导学模式”
学科性课程是基础。长安实验中学在对东安中学进行课堂教学现状调查后，请专家到校作高效课堂建设的主题报告，提升教师把握理念、方法和要素的能力，增强自信心和实践力。
同时，进行自信课堂建模，根据东安中学教师课堂教学现状及学生学习情况，在专家的指导下，提炼出自信课堂四环节导学模式：导入新课、明确目标（树自信）→自主学习、合作探究（练自信）→展示反馈、精讲点拨（增自信）→当堂检测、拓展提高（强自信）。
围绕自信课堂的建模，安排长安实验中学名师、学科带头人、教学能手上示范课、观摩课或进行同课异构，抓好“典型引路”。进行自信课堂教学赛课活动，形成一些典型的实践案例。完善“自信课堂评价标准”，让教师发展有方法，改进有依据。开展“兵教兵、大练兵”等经验交流活动，把自信课堂建设落到实处。
2.拓展性课程：移植学校经验开发校本课程
鲜明的特色是校本课程的灵魂，东安中学“自信”文化理念立足于学生群体本来的角色和未来发展方向，基于此，在“让自信成为学校发展的灵魂”办学思想引领下，该校移植长安实验中学校本课程建设的做法，开发健美操、文学社等2门校本课程，并集结优秀案例出版。
此外，东安中学还在校本课程中进行课程规划，在课程发展基础、课程目标、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价等6个方面进行深入研究。
3.环境性课程：自信文化走进学生精神世界
东安中学的自信文化，是学校进行环境文化建设的重要依据。该校创造条件，完善校园人文景观的设计与布置，让每一面墙壁、每一棵树木、每一个楼梯都镌刻上“自信文化”的烙印，成为师生们的教育资源和学习资源，营造充满自信的积极向上的育人环境，促学生自主、自信成长。
（1）精心规划，整体布局。整合已有教育资源营造自信校园，科学规划建设操场文化墙，凸现党教育方针、社会主义核心价值观、“让自信成为学校发展的灵魂”的办学思想及一训三风，以“自信阳光，快乐成长”为主题，以“品德成人、学习成长、做事成功”为主题内容，布置文化长廊。在校门口小广场放置励志文化石，设计一个雕塑，以其独特的艺术形式表达学校自信特色，张扬学校个性、感染灵魂、陶冶情操。
（2）精雕细琢，小处着手。 “一班一品”，发动学生主动参与班级文化及校园角落文化的设计，墙裙的佳画美文，校园绿化角的温馨提示语，绿植的标签、读书角、卫生角都要由学生自己精心的设计，使之富有浓浓的文化气息，成为学生成长的航向标。这一切都要让师生幸福地感受着润物无声的教育力量。
（五）以监控评价为导向，实时把握托管效果
合理的监控评价措施，有利于学校向科学化的方向发展。为此，两校共同制定了如下规划：
（1）组织机构：由两所学校共同建立委托管理监控与评价领导机构，根据市镇两级监控与评价标准的要求，在长安东安中学的学校品牌特色创建、教师专业发展及办学质量等方面实施监控与评价。
（2）监控与评价的方式：采取过程监控、师生与家长评价等相关方法进行托管工作的监控与评价。通过对东安中学日常的教育教学检查、教育教学的常态监测、教育教学活动的信息反馈等渠道进行信息监控，发现问题及时矫正和调控;对专项工作进行监控;对师生及家长评价进行专项目标监控。
（3）评价的内容与标准：通过对教师、学生、家长座谈、问卷调查，查阅管理团队工作记录、会议记录、专家讲座和报告材料、各项活动计划方案等相关材料，主要评价委托管理方案中措施的落实和目标的达成情况。从“学生成长、教师进步、学校发展”三个纬度来对“实施方案”的工作落实情况进行量化和非量化评价。
《易经》有言：“穷则变，变则通，通则久。”其强调事物动态发展的魅力，重视事物的更新和上进，主张积极的改变。而学校的委托管理工作亦与此有异曲同工之妙，长安实验中学在发展进程中参与托管工作，成功做到品牌输出，在与东安中学的互相借鉴学习中，取长补短，充分发挥长安实验中学优质教育资源的辐射，激活了本校的发展活力，同时又为东安中学品牌建设及可持续发展提供服务，形成两校协同共进、双赢发展的局面。