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【摘要】校园文学社是学校的文化窗口，肩负着繁荣校园文化的责任，也承担着丰富学生校园生活的任务，具有人文性与工具性相统一的特点。当学生习作难以下笔或千篇一律之时，如何利用校园文学社提高小学生习作水平呢？笔者经过实践发现，以校园文学社为平台，文学社团活动为教学形式，利用校园文学社创设的活动、团队的力量、展示的佳作和创新的课堂，能开发习作素材，激发学生习作兴趣，克服当前习作教学弊端、解决无话可说的问题，是当前提高习作水平的一种长期有效的教学途径。
【关键词】小学生；校园文学社；提高习作水平
新版的《小学语文课程标准解析与教学指导》在习作教学中，提出了降低习作的难度、注重学生习作兴趣的培养、寻找生活中的习作素材等方法来提高学生的水平。校园文学社最大的特点是人文性与工具性的统一，它能把生活实际和习作紧密结合，解决无话可说的问题，培养习作的兴趣。它的创建与发展与校园文化息息相关，有着重要的作用，文学社是创新作文的一个重要载体和平台，是课堂教学的开放与延伸，能培养学生的文学兴趣、陶冶情操、塑造美好心灵，让学生爱上习作。有人用“短如兔子尾巴”“俗套”“假大空”来描述当下小学生的习作内容，虽然有以偏概全的嫌疑，但在一定程度上反映了当前一部分学生在习作方面的困境。利用校园文学社就是创新习作教学的一种途径，它能有效地提高小学生的习作水平。
一、利用创设丰富的活动，激发甘心下笔的欲望
兴趣是最好的老师。以校园文学社为平台，创设丰富多彩、激发学生写作动机的活动，能让他们产生甘心写作的欲望。文学社可以举办“好书伴我成长”读书活动、“我是故事大王”讲故事比赛、“将相和”课本剧表演、“我爱《窗边的小豆豆》” 好书推荐和“夸一夸爸爸妈妈”家训家风书信节等活动，这些活动与学生的学习、生活息息相关，就会言之有物，自然乐意表达。如，我校举行了“好书伴我成长”读书活动，笔者挑选三个比较优秀、有特长的学生参加，活动前师生做好了充足的准备，充分珍视自己的感受，再让学生上台表演，活动后让他们把亲身经历写成一篇文章，发现内容丰富，感情真实，比平时要好得多。当分享给其他同学听时，其他同学都非常羡慕他们能参加活动并能在活动的带动下写出优秀的习作来。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”生活是写作的源泉，没有生活就没有作文，所以，在习作教学中，我们要立足生活去写。只有通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，才可以从根本上培养起学生的习作兴趣。
二、利用运用团队的力量，营造静心构思的氛围
德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”同伴教育类似于此，在活动中也最能体现它的影响力，正所谓“近朱者赤”。要写好一篇文章，一个安静的环境必不可少。如何营造静心构思的氛围？除了师生语言沟通，明白入社的真正目的是什么，还应让班上每一面墙壁都会“说话”。如，利用文学社里的擅长书法的学生书写“入室则静，入座则学”，并把它贴在墙上无声地提醒大家。教师在活动后应“趁热打铁”，尽快运用团队的力量，积极引导社团学生联系生活实际写活动的过程和收获，最好统一安排在一个能触景生情的地方，让学生入情入境，达到共情，营造静心构思的氛围，利于写出文思泉涌的好文章。
三、利用展示精彩的佳作，挖掘信心满怀的源泉
《语文课程标准》在第二学段提出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”。可见，增强习作自信心是多少重要。校园文学社定期开展精彩活动，展示学生的优秀作品、诗歌朗诵会、文艺汇演等，组织所有学生参观学习，久而久之，学习过程中正能量就会在校园弥漫。当小作者看到自己的智慧结晶被展示，得到了师生的认可，无异于在沙漠之中挖掘到一股清甜的泉源，从而变得自信满怀。在学校举办的书信节活动中，通过启动、评比、展示和分享四个环节，让参与者信心百倍，负责的教师没想到的是即将举行的“现场作文大赛”涌现了一大批的参赛者，分析后得出结论，这得益于书信节活动举办得很成功，认许多人找到了自信，参观者也跃跃欲试。文学社宣传活动内容宜多样化。教师还可以通过文学社建立系列性的习作活动成果形式，如，创办班刊、校刊等，开展定期的交流展示等。宣传的形式力求多样，可以张贴、说唱、鉴赏等，内容力求丰富，但不管哪种方式的展示、宣传活动，其目的都是让参赛学生体验成功的快乐，找到自信的源泉，让参展的同学耳濡目染受到启发，提高兴趣找到方法。
四、利用开发创新的课堂，唤起无心隐藏的童真
童年之所以可贵，是因为拥有童真、童趣、童心。教师要保护学生的这颗童心。当一个小学生的习作写得老气横秋，这一定不是好事。三至四年级，可以让他们写一些让人忍俊不禁的“不懂事”的事情，一旦渐渐长大，就怕老师同学笑话，所以装成大人的样子，模仿大人的口吻来写习作。如，语文老师布置写乐于助人的故事，许多学生首先想到的是写雷锋，写扶老奶奶过马路；写有关于端午节的习作，只能想到放假或吃粽子，除了这些，脑中一片空白。这也许是常规习作教学导致的后果，因为一些教师常以此为例，学生已经先入为主，入脑入心。新课标提出，第二学段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容写清楚”，要想学生写出有个性、鲜活的文字来，必须把生活的泉水引入学生习作的源地，恰恰校园文学社可以做到这一点。校园文学社能繁荣校园文化，丰富学生的课余生活，是课堂教学的补充。如，在“五月五，过端午”弘扬传统文化活动中，校园文学社举行了讲屈原爱国和沉江的悲壯故事、端午节插艾草、喝雄黄酒等习俗、包粽子、吃粽子、观看赛龙舟、做活动总结手抄报、鉴赏学生端午作品等活动。学生在此活中写的习作就充满了生活气息和童年味道，有的写吃粽子的馋样，有的写赛龙舟奋力划浆的场景，看着都不想回家了……字里行间，读者感觉这才是属于孩子们的习作。
利用校园文学社注重将学生的生活实际和习作相结合，注重由少数人变集体受益，以克服习作教学带来的局限性，是一种长期有效的途径，但并不是唯一有效的途径。教无定法，教师应站在时代的前沿，立足课堂，不断学习与思考，结合校情与学情，利用好校本资源，灵活施教，增强书面表达能力，努力提高小学生的习作水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邹洁.利用校园文学社进行中学作文教学初探[J].四川师范大学，2008.
【关键词】小学生；校园文学社；提高习作水平
新版的《小学语文课程标准解析与教学指导》在习作教学中，提出了降低习作的难度、注重学生习作兴趣的培养、寻找生活中的习作素材等方法来提高学生的水平。校园文学社最大的特点是人文性与工具性的统一，它能把生活实际和习作紧密结合，解决无话可说的问题，培养习作的兴趣。它的创建与发展与校园文化息息相关，有着重要的作用，文学社是创新作文的一个重要载体和平台，是课堂教学的开放与延伸，能培养学生的文学兴趣、陶冶情操、塑造美好心灵，让学生爱上习作。有人用“短如兔子尾巴”“俗套”“假大空”来描述当下小学生的习作内容，虽然有以偏概全的嫌疑，但在一定程度上反映了当前一部分学生在习作方面的困境。利用校园文学社就是创新习作教学的一种途径，它能有效地提高小学生的习作水平。
一、利用创设丰富的活动，激发甘心下笔的欲望
兴趣是最好的老师。以校园文学社为平台，创设丰富多彩、激发学生写作动机的活动，能让他们产生甘心写作的欲望。文学社可以举办“好书伴我成长”读书活动、“我是故事大王”讲故事比赛、“将相和”课本剧表演、“我爱《窗边的小豆豆》” 好书推荐和“夸一夸爸爸妈妈”家训家风书信节等活动，这些活动与学生的学习、生活息息相关，就会言之有物，自然乐意表达。如，我校举行了“好书伴我成长”读书活动，笔者挑选三个比较优秀、有特长的学生参加，活动前师生做好了充足的准备，充分珍视自己的感受，再让学生上台表演，活动后让他们把亲身经历写成一篇文章，发现内容丰富，感情真实，比平时要好得多。当分享给其他同学听时，其他同学都非常羡慕他们能参加活动并能在活动的带动下写出优秀的习作来。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”生活是写作的源泉，没有生活就没有作文，所以，在习作教学中，我们要立足生活去写。只有通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，才可以从根本上培养起学生的习作兴趣。
二、利用运用团队的力量，营造静心构思的氛围
德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”同伴教育类似于此，在活动中也最能体现它的影响力，正所谓“近朱者赤”。要写好一篇文章，一个安静的环境必不可少。如何营造静心构思的氛围？除了师生语言沟通，明白入社的真正目的是什么，还应让班上每一面墙壁都会“说话”。如，利用文学社里的擅长书法的学生书写“入室则静，入座则学”，并把它贴在墙上无声地提醒大家。教师在活动后应“趁热打铁”，尽快运用团队的力量，积极引导社团学生联系生活实际写活动的过程和收获，最好统一安排在一个能触景生情的地方，让学生入情入境，达到共情，营造静心构思的氛围，利于写出文思泉涌的好文章。
三、利用展示精彩的佳作，挖掘信心满怀的源泉
《语文课程标准》在第二学段提出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”。可见，增强习作自信心是多少重要。校园文学社定期开展精彩活动，展示学生的优秀作品、诗歌朗诵会、文艺汇演等，组织所有学生参观学习，久而久之，学习过程中正能量就会在校园弥漫。当小作者看到自己的智慧结晶被展示，得到了师生的认可，无异于在沙漠之中挖掘到一股清甜的泉源，从而变得自信满怀。在学校举办的书信节活动中，通过启动、评比、展示和分享四个环节，让参与者信心百倍，负责的教师没想到的是即将举行的“现场作文大赛”涌现了一大批的参赛者，分析后得出结论，这得益于书信节活动举办得很成功，认许多人找到了自信，参观者也跃跃欲试。文学社宣传活动内容宜多样化。教师还可以通过文学社建立系列性的习作活动成果形式，如，创办班刊、校刊等，开展定期的交流展示等。宣传的形式力求多样，可以张贴、说唱、鉴赏等，内容力求丰富，但不管哪种方式的展示、宣传活动，其目的都是让参赛学生体验成功的快乐，找到自信的源泉，让参展的同学耳濡目染受到启发，提高兴趣找到方法。
四、利用开发创新的课堂，唤起无心隐藏的童真
童年之所以可贵，是因为拥有童真、童趣、童心。教师要保护学生的这颗童心。当一个小学生的习作写得老气横秋，这一定不是好事。三至四年级，可以让他们写一些让人忍俊不禁的“不懂事”的事情，一旦渐渐长大，就怕老师同学笑话，所以装成大人的样子，模仿大人的口吻来写习作。如，语文老师布置写乐于助人的故事，许多学生首先想到的是写雷锋，写扶老奶奶过马路；写有关于端午节的习作，只能想到放假或吃粽子，除了这些，脑中一片空白。这也许是常规习作教学导致的后果，因为一些教师常以此为例，学生已经先入为主，入脑入心。新课标提出，第二学段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容写清楚”，要想学生写出有个性、鲜活的文字来，必须把生活的泉水引入学生习作的源地，恰恰校园文学社可以做到这一点。校园文学社能繁荣校园文化，丰富学生的课余生活，是课堂教学的补充。如，在“五月五，过端午”弘扬传统文化活动中，校园文学社举行了讲屈原爱国和沉江的悲壯故事、端午节插艾草、喝雄黄酒等习俗、包粽子、吃粽子、观看赛龙舟、做活动总结手抄报、鉴赏学生端午作品等活动。学生在此活中写的习作就充满了生活气息和童年味道，有的写吃粽子的馋样，有的写赛龙舟奋力划浆的场景，看着都不想回家了……字里行间，读者感觉这才是属于孩子们的习作。
利用校园文学社注重将学生的生活实际和习作相结合，注重由少数人变集体受益，以克服习作教学带来的局限性，是一种长期有效的途径，但并不是唯一有效的途径。教无定法，教师应站在时代的前沿，立足课堂，不断学习与思考，结合校情与学情，利用好校本资源，灵活施教，增强书面表达能力，努力提高小学生的习作水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邹洁.利用校园文学社进行中学作文教学初探[J].四川师范大学，2008.