20世纪90年代以来脑科学的研究成果表明,0~3岁婴幼儿阶段是人大脑发育、语言习得、智力发展、个性形成、习惯养成的关键期,是今后情感、运动、社会交往等各方面能力发展的基础。大脑细胞用进废退,早期教养的缺失,终身难以补偿。愈来愈多的发达国家认识到,为了人类的发展与进步,必须从0岁开始关注婴幼儿的成长和教养。早期教养与科学育儿水平的提高已成为一个国家或城市文明程度的重要标志之一。正如联合国前秘书长安南所指出的:“每个儿童都应该有尽可能好的人生开端;每个儿童都应该接受良好的基础教育;每个儿童都应该有机会充分发掘自身潜能,成长为一名有益于社会的人。”
　　儿童早期教养不是指简单的知识和技能训练,而是指支持和促进婴幼儿发展的教养,包括情绪和依恋的发展、社交能力的发展、认知和语言的发展、动作的发展。教养者的责任是为孩子营造一个安全可靠、丰富适宜的抚育环境,尽可能多一些目光交流、语言交流、情感交流、动作与游戏的交流,使孩子健康成长,获益终身。
　　在婴幼儿早期教养中要正确处理好六对关系。教与养的关系:在实践中须使蕴涵在“养育”中的“无意教”变得自觉,减少独立于“养”的“专门教”;成熟与训练的关系:须以婴幼儿生理成熟为依据,以可接受性为前提,为婴幼儿创设丰富适宜的环境,提供自发练习的机会;早期干预和早期开发的关系:干预性训练(对障碍)和开发性训练(对超常)只针对少数儿童,对大部分儿童则是一种常态性练习;心理无意性与发展能动性的关系:教养的策略在于使受动与能动统一,用动力定型的方式培养习惯,用生理节律的特点建立秩序;早期经验与未来发展的关系:要关注长远效应,提供值得早期培养而一生受用的经验机会;发展的连续性与教养的阶段性的关系:早期教养要注重小步递进的发展连续性,划一的阶段教养目标不适合小年龄儿童。
　　(《上海教育科研》2009年第7期 张民生/文)
　　
　　教师搞科研要“在身边找课题”
　　一、在已有的成功经验中寻找生长点。从易到难,在有基础的地方先下手,这是教师进入科研之门的一个重要策略。因为成功经验一般都是符合教育规律的,成功经验往往包含着实践者的创新,有助于形成特色;由成功经验生长出的课题,实践和研究的基础较好,容易展开。
　　二、从面临的突出问题中寻找突破点。突出问题往往具有普遍性,一旦取得突破,受教育者得益多,对教育发展的贡献大,成果也容易受到社会注目。
　　三、从教育发展的大趋势中寻找挂钩点。有些教师的已有工作基础比较好,对付日常教育教学任务颇有余力。但是,一旦进入了专业发展的高原期,便找不到更高的发展方向了。这时可以关注一下整个教育或某个学科教学领域的一些发展趋势性问题,从中寻找自己今后可以有所作为的阵地。
　　四、从当代教育理论中寻找支撑点。理论具有深刻性和普遍适用性,能较好地指导实践;在理论指导下,能比较容易地建立起系统的、有深度的实践体系;将理论学习和实践探索结合起来,能有效提高学习的质量,也会很好地丰富理论的内涵。
　　(《人民教育》2009年第8期 胡兴宏/文)
　　
　　北京将建120所公办幼儿园
　　北京市在未来3年将建设120所公办幼儿园,增加名额约4万个,彻底缓解幼儿入园难问题。
　　北京市已经制定了幼儿园建设的远景规划。未来3年内,全市将投入十几亿元,新建120所公办幼儿园,新建幼儿园将按北京市一级幼儿园的标准建设。城市中心区将利用已有设施,通过整合教育资源开办新园。城乡接合部、新城(县镇地区)以及延庆、密云、怀柔等生态涵养区,也将同时进行新园建设。在新建幼儿园中,将有一部分是名园办的分园。
　　为了改变城乡学前教育发展不均衡状况,“十五”期间,北京市已经建设了一批高质量的乡镇中心幼儿园,顺义、房山、大兴等区县将乡镇中心幼儿园纳入统一管理。按照规划,到2010年,北京市10个远郊区县每个乡镇都将有一所幼儿园,其中30%的幼儿园将达到市一级幼儿园标准。
　　到“十一五”后期,北京小区配套幼儿园中的20%将建成公办幼儿园。到2010年,基本普及0至3岁婴幼儿早期教育,全面普及学前三年教育,初步在全市形成依托社区的0至6岁学前教育网络体系。
　　(《中国教育报》2009年10月18日 赵正元/文)
　　
　　好教师之“好”
　　好老师绝不是所谓“专业化”水平高人一筹的教师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准,而且应该是唯一的标准。
　　学生学得如何,有时候和教师的专业化水平高低并没有必然的联系。也就是说,学生学得好未必能和教师的专业化水平划等号,但一定和是否是“好老师”划等号。在高效课堂教学中,“高效教师”的所有作为最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平,而是他是否具有“激励性人格”:能激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切办法让学生学会。
　　早在20世纪60年代,美国学者科尔曼通过调查发现,以前我们一直视为决定学生学习成绩的因素,比如教师经验、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等缺憾恰恰与学生的学习成绩没有什么关系,学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景,而这些因素不是教师们能控制得了的。
　　“科尔曼报告”告诉我们,学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。
　　罗森塔尔和雅各布森在一个学期开始时,“随意”指定其中20%的学生并且郑重告诉他们的教师说这些孩子属于“潜在的学习进步者”。需要声明的是这些学生并非真的不同于其他人,也没有迹象表明他们将比其他学生更能取得好的成绩。让人意外的是,当教师对这些学生充满了“期望”的时候,一个学期下来,这些孩子竟然真的没有让他们的老师失望!
　　正如罗森塔尔和雅各布森在总结这个研究成果时说的,正是教师对这些学生获得成绩的期望值增加,导致他们获得了进步。然而,遗憾的是,我们总是对学生充满斥责:“一群笨蛋”“木头脑袋”,学生就会因此自暴自弃、丧失信心。
　　因此对教师而言,或许比学识更重要的是方法,比方法更重要的是人格。
　　(《中国教师报》2009年9月2日 李炳亭/文)
　　
　　请让孩子“输”在起跑线上
　　近年来,在教育领域对家长误导最严重的一句话,就是“别让孩子输在起跑线上”。一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上,通过各种培训班给孩子灌输与其年龄不同步的知识,揠苗助长。
　　倘若将人生形容为一场竞赛,“起跑线”的比喻是恰当的。但是,“输在起跑线上”只适合短程竞赛,例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑,就不存在输在起跑线上的担忧。相反,马拉松比赛中赢在起跑线上的运动员往往由于没有保存体力,致使起个大早,赶了晚集。
　　长跑的要诀是保存实力,这和孩子学习知识的道理一样。当孩子没有一定的阅历时,给其灌输与孩子年龄不相符的知识,孩子没有生活经验,对知识的感悟不会深刻,不但没有共鸣感,反而会厌恶。
　　爱因斯坦说:“想象力比知识重要。”有想象力的人才能进行创造性劳动。人在获得知识的过程中,想象力可能会逐渐消失。因为知识符合逻辑,而想象力无章可循。上学后,大多数人的想象力将被知识驱逐出境,成为知识渊博但丧失想象力,终身只能重复前人发现的知识的人。很少有人能让知识和想象力在自己的大脑里共存,一旦共存,此人就是能进行创造性劳动的成功人士了。在孩子童年时,让其晚接触知识,也许有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨。
　　请让孩子输在起跑线上。输在起跑线上,也许能赢得人生。赢在起跑线上,也许会输掉人生。
　　(《北京晚报》2009年9月11日 郑渊洁/文)
　　
　　没玩够的孩子智力低
　　美国著名儿童心理学家坦普尔大学教授凯西·赫胥·帕赛克十分重视玩耍在儿童发育中的重要作用。她认为,如今孩子们玩的时间太少了,最大的后遗症就是影响成年后的心智发育。
　　凯西教授警告说,成年心理问题和智力问题的根源之一是人在儿童时期没玩够。“儿童没有玩够对于文化和社会的影响,与全球变暖问题一样严重。”她表示,30年后,我们将发现孩子们长大后不聪明了,没有了创造力。这正是由于他们童年时代玩耍的时间被剥夺了的缘故,孩子长大后往往思维僵化,不知变通。
　　专家表示,两类玩耍会让孩子受益颇多:一类是自由式玩耍,孩子在玩耍过程中任其想象自我定义各种“规矩”;另一类是学习式玩耍,这是基于儿童对生活环境及其内容的探索,孩子们可从中体会到“这世界很好玩”。
　　(《意林》2009年第12期 李 智/文)