“世界大脑先生”托尼·博赞读书时期有一个困惑，他发现自己做的笔记越来越多，成绩却直线下降。带着这个疑惑，经过不断的学习和研究，他于20世纪60年代创设出“思维导图”。
　　思维导图利用关键词、图案和颜色把知识联系起来，形成视觉表象，可以帮助学生构建完整、清晰的知识体系，让学生从繁杂的信息中迅速找到重点、理清思路并发现其中的内在联系。从这方面看，利用思维导图学习物理是一种行之有效的方法。下面我将结合教学实践，谈谈个人的一些体会。
　　一、记录实验，培养空间思维
　　学生常常洋洋洒洒写了整本书的笔记，然而到用的时候却不知道从哪里看起。思维导图以图像代替文字，能培养学生的空间想象能力。
　　在八年级上册序言部分，我利用三个小实验吸引学生的注意力，使其尝试用绘图的方式记录实验，为学习思维导图做铺垫。
　　二、整合知识，培养系统性思维
　　课堂时间有限，所学物理知识点较分散，不利于学生思维系统性的培养，所以，对综合知识点进行思维导图式的整理，将所学知识系统化，对学生极为有利。
　　八年级下册浮力部分信息量大，实验多、概念多、现象多，每个部分看似独立却相互影响。为使学生了解各知识点之间的联系，形成个人知识网络，每一章结束时，可让学生画出整章知识的思维导图。每一个知识模块学完后，可以画出这个模块下几章知识的思维导图，如图2。
　　三、确定中心，培养联想性思维
　　实验探究是物理学习必不可少的过程，以思维导图的形式确定研究中心，简明扼要地列出探究清单，能给学生较多独立思考的空间和必要的提示，指導学生完成探究，形成自己的实验成果。
　　如在讲解八年级下册“滑轮”的相关知识时，我指导学生利用思维导图完成对滑轮的探究实验。
　　实验材料：滑轮，线，弹簧测力计
　　实验探究清单：（如图3 a）
　　实验探究成果：（如图3b）
　　梁学军在《新课程有效教学疑难问题操作性解读》中指出：“知识树（思维导图）是学生全面了解和掌握教学内容的有效途径。”只有了解了教学内容，学生才知道自己的学习目标。学生也普遍反映，利用思维导图进行实验探究时，探究目的变得更加明确，探究重点也更加突出，实验过程更有序，学习效率更高。
　　四、串联知识点，培养逻辑思维能力
　　当运用所学知识解答较难的题目时，学生不仅希望看到解题步骤，更希望看到这些过程之间的联系以及整体的思维过程。
　　浮力知识与实际结合是非常典型的物理问题，学生做题时常常觉得无从下手。思维导图能将一部分知识清晰地展示出来，让学生看到思维的过程。一个个互相连接的节点则能体现知识点之间的关系，提高学生的逻辑思维能力。
　　例：一个正方体铁箱的质量为32千克，放入水中后有一半体积露出水面。问：
　　1.铁箱的边长有多长？
　　2.使这个铁箱没入水中，铁箱需要受多大的竖直向下的压力？
　　图4是学生画的例题的思维导图。
　　五、再现情景，培养发散性思维
　　初中物理包含了力、热、声、光、电五个部分，它们相互影响，不完全独立。复习时，利用思维导图能展现不同知识点间的相互影响和相互融合。
　　例如，水是人类宝贵的资源，教师指导学生把与“水”相关的物理知识用文字或图画等方式在“水”的周围表示出来，并举出两个例子，如图5。
　　学生很喜欢这种知识容量大的思维导图，它能让他们将头脑中的想法外化在纸上。此时若采用适当的奖励机制，鼓励学生展示自己丰富的知识和联想，或将学生的作品发布到公众平台上，让学生体会到学习知识的乐趣，对培养学生思维的发散性和自信心有极大的作用。
　　教师在运用这一方法时，应注意选好中心词，一个好的中心词更有利于学生进行知识的综合回顾。
　　经过一段时间的观察，我通过记录、收集作品、阶段测试等手段对学生的思维能力进行了分析，发现学生学习思维导图后的平均成绩明显提高了。
　　思维导图的学习方法比传统学习方法更简洁且灵活多样，学生更易对其产生兴趣;利用思维导图的学习方法进行学习时，学生的学习目标更明确、学习重点也更加突出，因此对学习内容的记忆与理解也更加深入;利用思维导图的学习方法能让学生找到适合自己的学习风格，使学生学习的过程更轻松、高效。