论文部分内容阅读
【摘 要】 在新课程改革的过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。除了注意作业的方向性、层次性、兴趣性外，更要注意作业的多样性，要尽可能地优化设计，使作业丰富多彩，让学生在作业中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，从而实现我们的大语文观，提高学生的语文素养。
【关 键 词】 语文；作业设计；兴趣性；自主性；实践性
作业是语文教学的有机组成部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，并且有助于形成熟练的技能，发展学生的思维能力。而传统作业却存在着严重的弊端；作业（问题）提出是单向的，过于强调问题答案的绝对，过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是对比标准答案，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。这样，作业便成为了一种“只有压力，没有魅力”的负担。因此，如何有效布置作业就成为我们急需解决的问题。在教学中，我做了如下尝试：
一、形式多样，体现趣味性
任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要设计出形式多样、多元化的作业。
因此，我们在布置作业时，要设计有趣味性的作业，调动学生作业的积极性，使他们愿意做，想去做。在布置《看云识天气》一文的预习作业时，让学生以“我”的口吻，对不同种类的云进行自我介绍，还可以在尊重原文的基础上进行适当创编。用这种形式来替代本来枯燥的表格说明作业，学生想要完成作业的热情明显提高。除此之外，在说明“看云识天气”的作用时，还让学生查找古今中外成功的案例及谚语，然后在课堂上进行交流，从而使机械的说明变得生动形象。
二、作业分层，注重自主性
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）在作业量与难易程度上分层
在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，除了传统的背诵作业，我还会布置一些与课文学习相关的作业，如《孟子》选文的阅读与练习、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我见（读后感）等。对那些学习能力强、基础知识掌握扎实的学生，我会要求他们必选其中的几项或全部完成；而对于一般学生，则可以根据自己的实际情况进行选做。总之，语文作业的布置不应当是“多多益善”，而应根据学生的个体情况与其发展要求，适量、适当的布置，作业布置的形式也应该多种多样，既有对基础知识的巩固，亦有对能力的培养等，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体会到成功的喜悦，切实提高学生语文能力与素养，真正减轻课业负担。
（二）在完成时间上进行分层
在布置背诵作业时我将文章的两大段分成了五个小片段，将完成的时间定为五天，然后要求学生根据自己对课文内容（如字义、译文）的理解与掌握情况，单独与教师商讨完成背诵任务及检查的时间。这样，不仅满足了不同层次学生的能力要求，还激发了学生完成作业的自信心，同时也能使学生在完成作业时感到轻松愉快。
（三）在作业积累上分层
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
三、联系生活，显示实践性
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而让实践性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中还应多设计一些实践型作业，促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。实践型作业包括以下几种内型：
1. 动手操作。现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此，作业时可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索，并写出自己的真切感受，这样既能拓展学生的知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
2. 搜集整理。这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”“古老的建筑”“别致的民居”“伟人的风采”“辉煌的成就”……如围绕“我们校园里的一景”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境作出努力。
3. 口语表达。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，就是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。
4. 观察。观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此，可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后，我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况。
5. 表演剧本。在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。如学了童话《皇帝的新装》后，让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，使学生对课本知识有具体可感的认识与理解。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。“教者若有心，学者必得益”。在具体的教学实践中，教师还应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异，尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，从而激发孩子学习的积极性和自主性，达到语文素养提升的良好效果。
【参考文献】
[1] 黄跃虹. 学教学中的作业环节[J]. 教育艺术，2013（1）.
[2] 李晓平. 有效作业设计 升华课堂教学[J]. 吉林教育，2013（27）.
[3] 李涛. 优化作业设计巩固课堂教学[J]. 读写算（教育教学研究），2013（31）.
【关 键 词】 语文；作业设计；兴趣性；自主性；实践性
作业是语文教学的有机组成部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，并且有助于形成熟练的技能，发展学生的思维能力。而传统作业却存在着严重的弊端；作业（问题）提出是单向的，过于强调问题答案的绝对，过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是对比标准答案，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。这样，作业便成为了一种“只有压力，没有魅力”的负担。因此，如何有效布置作业就成为我们急需解决的问题。在教学中，我做了如下尝试：
一、形式多样，体现趣味性
任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要设计出形式多样、多元化的作业。
因此，我们在布置作业时，要设计有趣味性的作业，调动学生作业的积极性，使他们愿意做，想去做。在布置《看云识天气》一文的预习作业时，让学生以“我”的口吻，对不同种类的云进行自我介绍，还可以在尊重原文的基础上进行适当创编。用这种形式来替代本来枯燥的表格说明作业，学生想要完成作业的热情明显提高。除此之外，在说明“看云识天气”的作用时，还让学生查找古今中外成功的案例及谚语，然后在课堂上进行交流，从而使机械的说明变得生动形象。
二、作业分层，注重自主性
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）在作业量与难易程度上分层
在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，除了传统的背诵作业，我还会布置一些与课文学习相关的作业，如《孟子》选文的阅读与练习、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我见（读后感）等。对那些学习能力强、基础知识掌握扎实的学生，我会要求他们必选其中的几项或全部完成；而对于一般学生，则可以根据自己的实际情况进行选做。总之，语文作业的布置不应当是“多多益善”，而应根据学生的个体情况与其发展要求，适量、适当的布置，作业布置的形式也应该多种多样，既有对基础知识的巩固，亦有对能力的培养等，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体会到成功的喜悦，切实提高学生语文能力与素养，真正减轻课业负担。
（二）在完成时间上进行分层
在布置背诵作业时我将文章的两大段分成了五个小片段，将完成的时间定为五天，然后要求学生根据自己对课文内容（如字义、译文）的理解与掌握情况，单独与教师商讨完成背诵任务及检查的时间。这样，不仅满足了不同层次学生的能力要求，还激发了学生完成作业的自信心，同时也能使学生在完成作业时感到轻松愉快。
（三）在作业积累上分层
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
三、联系生活，显示实践性
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而让实践性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在语文教学中还应多设计一些实践型作业，促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。实践型作业包括以下几种内型：
1. 动手操作。现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此，作业时可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索，并写出自己的真切感受，这样既能拓展学生的知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
2. 搜集整理。这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”“古老的建筑”“别致的民居”“伟人的风采”“辉煌的成就”……如围绕“我们校园里的一景”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境作出努力。
3. 口语表达。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，就是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。
4. 观察。观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此，可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后，我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况。
5. 表演剧本。在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。如学了童话《皇帝的新装》后，让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，使学生对课本知识有具体可感的认识与理解。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。“教者若有心，学者必得益”。在具体的教学实践中，教师还应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异，尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，从而激发孩子学习的积极性和自主性，达到语文素养提升的良好效果。
【参考文献】
[1] 黄跃虹. 学教学中的作业环节[J]. 教育艺术，2013（1）.
[2] 李晓平. 有效作业设计 升华课堂教学[J]. 吉林教育，2013（27）.
[3] 李涛. 优化作业设计巩固课堂教学[J]. 读写算（教育教学研究），2013（31）.