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一、 设计具有终极意义的教学目标
设计具有终极意义的教学目标是素质教育的客观要求。终极意义的教学目标就是以人为本，一切围绕人的发展，一切为了人的发展。教育教学的目标，特别是体育课的教育教学目标绝不能再限于掌握运动技能的多少，测试评分成绩的优劣。教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行，即教育要立足于现实，着眼于未来。要认识到素质教育教学目标不再是限于单纯学科内甚至不再是囿于学校围墙内的教育教学目标，它的开放性、包容性不再与传统的“应试教育”目标的狭隘相统一。作为教育者对学生学习应当取得的学习成果和达到的最终目标的阐述，必须体现这一思想，以利于实现教育的终极意义。体育课传授的不仅仅掌握运动技能，更重要的是学生终身锻炼身体习惯的形成，健康体质的成长以及良好意志品质的培养。教学目标的设计应着眼于学生身心健康发展，体现对学生的终极关怀，不可满足单纯的技能学习，否则不利于挖掘学生潜能，不利于学生素质的提高，不利于教学的动态发展，它最终也不可能实现体育在中学的意义，体育课教学更应培养一个成功的学习者，一个能够适应未来的社会化的个体。近几年，作为适应素质教育要求的中学体育中考制度的实行，体育课更注重要求学生进行体育锻炼中体现体育知识、情感、意志等方面的态度体验，反映学生一定的价值趋向和有待成熟的世界观。所有这些都是学生未来立足于社会所不可或缺的内在素质。
认识和研究教学目标的多维性是有效开展符合素质教育活动的先决条件。教学目标是教学的出发点和归宿，因为教学过程是一种经过思考、有计划、有目的向预计目标前进的过程。教与学这对基本矛盾及其一切表现都必须通过教学目标实现来解决，因此，教学目标的功能应当是为课堂中的一切关系服务的，教学设计是应当呈现出其多维性。体育课堂教学目标本质上是由教师与学生共同设计，应反映教师对教学内容深度、广度的把握，带有教师对教材内容的情感渗透和价值判断，体现教师对学生的了解和关怀。它的最终指向是人而不是教材内容。这些都是教学目标设计多维性的要求，因为教学目标不仅仅要服务于教师的施教，最终更要有助于学生素质的提高，符合社会发展对人的要求。体育教师在设计课堂教育教学目标是必须首先符合中学生心理和生理的要求，在潜心钻研课程标准，了解学生后方可建立。只有建立起多维的教学目标，才能因材施教，就学生的“最近发展区”施教，才能更充分地有效利用社会、学校等群体因素的合理，才能有效地实施教学反馈，进行教学管理，才能使课堂教学达到一种和谐境地，提高教学效果，提高教育质量，实现体育课教学的最终意义。
二、 形成创新高效的策略体系
形成高效创新的策略体系的指导思想是系统科学方法论。教学活动是一个系统，有人的因素，有教学信息、教学条件等要素，更重要的是教学过程中有许多要素，诸如教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等。高效的课堂教学结构模式应是用系统论的方法和观点，按照教学对象、教学目标特点，合理地选择、组织运用教育教学资源，形成优化的课堂教学结构，是学生在最佳的学习条件下进行学习，从而实现教学的意义。
建立创新高效的策略体系的成败关键在教师。教学活动的组织、设计是否具有创新意识，是否有较高的教学效益，能否发展学生的素质，首先取决于教师的“自我研究”。教育这在开展教育活动的准备阶段，必须对自己的知识水平、教学技能、个人特长、情感倾向等有全面的认识，做出具体的分析。只有这样，才能发挥教师的主导作用，才会对教学产生独到的见解，在教学中求得创新，久而久之，形成自己的教学风格，建立起优化的课堂教学模式。比如，以理性见长的体育教师，就应善于挖掘体育教材中的理性因素，恰当运用，建立起义演绎为特征的教学模式。感情丰富、外显的体育教师则应善于开展情感教育，调动教学中的一切感情因素去实现教学目标，并由此形成感情色彩很浓的教学风格。从这个角度讲“风格即其人”，从一种教学模式可以想见一个体育教师的能力、气质等人格因素。
形成创新高效策略体系的出发点是学生。创新高效策略体系建立在教师对自身研究的基础上，需要教师不断汲取知识，完善自我，但它不只是教师的单方面行为。它更要服从并服务于学生的发展需求。研究学生主要是研究它们的年龄特征，基本技能状况，心理、生理发展需要及水平，身体因素和非身体因素等方面的情况，籍此，形成有利于教与学的创新策略体系。比如，初、高中的体育课堂模式不同，就在于初、高中学生的不同，他们的原有认知图式，内在的生理、心理发展需要、水平，他们思维的品质都是大不相同的。从这个意义讲，做好老师首先需作好学生，教学相长。
影响策略体系形成的相关因素。影响策略体系形成的因素除了教与学的主体外，还有其他因素。现代教育技术的发展与普及程度，影响这教学手段的创新和更新。体育教师也必须努力学习现代教育技术，借助现代化教学工具，使课堂教学最优化。同时体育教师必须善于运用大环境提供的信息，引导学生了解社会、了解人生，同时有效排除来自课堂以外种种错误信息的干扰。社会生活的多样化、人们价值观念的多元化对体育课教学的渗透也都影响着策略体系的建立。开放型的体育课堂教学模式也突出学生学习主体地位，实现素质教育意义。
衡量策略体系是否高效在于看这种策略体系有无找到教育学的最佳作用点，最佳作用时机。比如，教学媒体使用是否充分合理；有无实施教学评价、反馈的策略，反馈评价的效果如何；教学中能否把握目标、明确方向、激发兴趣，增强教学力度；是否提高了学生的品德教育、品质教育；能否有效调控教学过程、实现教与学的和谐发展。总之，手段不是一切，目的才是一切。没有实现学生的发展，不利于学生素质的提高，任何课堂教学的优化便无从谈起，创新的目的在于高效。
三、 建立动态的反馈评价机制
反馈评价机制是教学设计的有机组成部分，是教学的继续和深化。经常的反馈和评价，有助于教师了解分析、研究教学情况，积累经验，克服不足，改进教学，提高教学效益，有助于让师生明确各自的努力方向，调动师生教与学的积极性。一个好的反馈评价机制应充分发挥其对教学活动的调节功能，对教学工作的评估作用，对师生教与学的激励和导向功能。可以这样说，教学中的“先天不足”由反馈评价而知，也由反馈评价机制完成“后天弥补”，体育课堂教学结构模式成与否，离不开健全有效的反馈评价机制。
动态是及时和反复的统一。首先，反馈必须及时。在教学中，反馈可能渗透在教学的每个环节中，可在课堂中也可在结束时。体育教学必须将课外活动和课堂联系起来。在教学中必须加强及时反馈，做到及时发现，及时纠正。只有这样，才能增强反馈的时效性。其次，动态指反复。教师教学艺术的提高，学生学习水平的发展是个过程，教师对学生的评估，学生对教育目标的实现都需要反复方得以完成。
多角度、多渠道、全方位搜集信息是有效实施反馈评价的保证。建立反馈评价机制，要求教师在教学过程中重视反馈信息的收集，进行学习评价，设计各种测量反馈效果的工具，确立学习评价的指标体系。多渠道、多角度要求体育教师善于从同行、学校、学生群体、个体、社会等到所有了解教学，并能反映教学情况的一切对象处获取信息，不仅不能切断任何一个信息源，而且经常必须置身其中，了解信息获取情况。体育课在培养学生知识、技能、意志、等方面有独到之处，教师要应用多种手段求取实施反馈评价。比如学习中注重“诊断性、形成性、终结住”的京城结合；意志测评中开展定距离跑、定时跑、追逐跑等相结合；意志测评中的主观测评和客观测评的相结合等。只有实现反馈方式和评价手段的多样化，才能保证体育课堂教学效益的提高。全方面的反馈评价是一种全程评价，涉及教学的组织、设计、开始、过程、效果等。从教师而言，它含有教师的能力、态度等内在与外显的特征；从学生而言，它含有学生掌握技能情况，学习后产生的心理意向、能力状况、行为表现等；从社会而言，它含有社会对教育的制约，对教育的认可，教育问题的发现等。因而体育教师建立的反馈评价机制应是立体的、多维的，其方式、手段、内容都力戒单一。
体现素质教育的体育课堂教学结构模式，只有设计
出具有终极意义的多维教学目标，形成创新高效的策略体系，建立起动态的反馈评价机制，才能促进学生的发展，适应社会的需要，才能有生命。作为体育教师，必须立足于此，勤于思考，勇于实践，敢于创新，不断探索，形成属于自己的、卓有成效的、真正提高学生素质的教学结构模式。
参考文献：
《素质教育舆论教程》周德藩主编江苏人民出版社
《教育哲学通论》黄济著山西教育出版社
《人的素质论》袁贵仁著中国青年出版社
设计具有终极意义的教学目标是素质教育的客观要求。终极意义的教学目标就是以人为本，一切围绕人的发展，一切为了人的发展。教育教学的目标，特别是体育课的教育教学目标绝不能再限于掌握运动技能的多少，测试评分成绩的优劣。教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行，即教育要立足于现实，着眼于未来。要认识到素质教育教学目标不再是限于单纯学科内甚至不再是囿于学校围墙内的教育教学目标，它的开放性、包容性不再与传统的“应试教育”目标的狭隘相统一。作为教育者对学生学习应当取得的学习成果和达到的最终目标的阐述，必须体现这一思想，以利于实现教育的终极意义。体育课传授的不仅仅掌握运动技能，更重要的是学生终身锻炼身体习惯的形成，健康体质的成长以及良好意志品质的培养。教学目标的设计应着眼于学生身心健康发展，体现对学生的终极关怀，不可满足单纯的技能学习，否则不利于挖掘学生潜能，不利于学生素质的提高，不利于教学的动态发展，它最终也不可能实现体育在中学的意义，体育课教学更应培养一个成功的学习者，一个能够适应未来的社会化的个体。近几年，作为适应素质教育要求的中学体育中考制度的实行，体育课更注重要求学生进行体育锻炼中体现体育知识、情感、意志等方面的态度体验，反映学生一定的价值趋向和有待成熟的世界观。所有这些都是学生未来立足于社会所不可或缺的内在素质。
认识和研究教学目标的多维性是有效开展符合素质教育活动的先决条件。教学目标是教学的出发点和归宿，因为教学过程是一种经过思考、有计划、有目的向预计目标前进的过程。教与学这对基本矛盾及其一切表现都必须通过教学目标实现来解决，因此，教学目标的功能应当是为课堂中的一切关系服务的，教学设计是应当呈现出其多维性。体育课堂教学目标本质上是由教师与学生共同设计，应反映教师对教学内容深度、广度的把握，带有教师对教材内容的情感渗透和价值判断，体现教师对学生的了解和关怀。它的最终指向是人而不是教材内容。这些都是教学目标设计多维性的要求，因为教学目标不仅仅要服务于教师的施教，最终更要有助于学生素质的提高，符合社会发展对人的要求。体育教师在设计课堂教育教学目标是必须首先符合中学生心理和生理的要求，在潜心钻研课程标准，了解学生后方可建立。只有建立起多维的教学目标，才能因材施教，就学生的“最近发展区”施教，才能更充分地有效利用社会、学校等群体因素的合理，才能有效地实施教学反馈，进行教学管理，才能使课堂教学达到一种和谐境地，提高教学效果，提高教育质量，实现体育课教学的最终意义。
二、 形成创新高效的策略体系
形成高效创新的策略体系的指导思想是系统科学方法论。教学活动是一个系统，有人的因素，有教学信息、教学条件等要素，更重要的是教学过程中有许多要素，诸如教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等。高效的课堂教学结构模式应是用系统论的方法和观点，按照教学对象、教学目标特点，合理地选择、组织运用教育教学资源，形成优化的课堂教学结构，是学生在最佳的学习条件下进行学习，从而实现教学的意义。
建立创新高效的策略体系的成败关键在教师。教学活动的组织、设计是否具有创新意识，是否有较高的教学效益，能否发展学生的素质，首先取决于教师的“自我研究”。教育这在开展教育活动的准备阶段，必须对自己的知识水平、教学技能、个人特长、情感倾向等有全面的认识，做出具体的分析。只有这样，才能发挥教师的主导作用，才会对教学产生独到的见解，在教学中求得创新，久而久之，形成自己的教学风格，建立起优化的课堂教学模式。比如，以理性见长的体育教师，就应善于挖掘体育教材中的理性因素，恰当运用，建立起义演绎为特征的教学模式。感情丰富、外显的体育教师则应善于开展情感教育，调动教学中的一切感情因素去实现教学目标，并由此形成感情色彩很浓的教学风格。从这个角度讲“风格即其人”，从一种教学模式可以想见一个体育教师的能力、气质等人格因素。
形成创新高效策略体系的出发点是学生。创新高效策略体系建立在教师对自身研究的基础上，需要教师不断汲取知识，完善自我，但它不只是教师的单方面行为。它更要服从并服务于学生的发展需求。研究学生主要是研究它们的年龄特征，基本技能状况，心理、生理发展需要及水平，身体因素和非身体因素等方面的情况，籍此，形成有利于教与学的创新策略体系。比如，初、高中的体育课堂模式不同，就在于初、高中学生的不同，他们的原有认知图式，内在的生理、心理发展需要、水平，他们思维的品质都是大不相同的。从这个意义讲，做好老师首先需作好学生，教学相长。
影响策略体系形成的相关因素。影响策略体系形成的因素除了教与学的主体外，还有其他因素。现代教育技术的发展与普及程度，影响这教学手段的创新和更新。体育教师也必须努力学习现代教育技术，借助现代化教学工具，使课堂教学最优化。同时体育教师必须善于运用大环境提供的信息，引导学生了解社会、了解人生，同时有效排除来自课堂以外种种错误信息的干扰。社会生活的多样化、人们价值观念的多元化对体育课教学的渗透也都影响着策略体系的建立。开放型的体育课堂教学模式也突出学生学习主体地位，实现素质教育意义。
衡量策略体系是否高效在于看这种策略体系有无找到教育学的最佳作用点，最佳作用时机。比如，教学媒体使用是否充分合理；有无实施教学评价、反馈的策略，反馈评价的效果如何；教学中能否把握目标、明确方向、激发兴趣，增强教学力度；是否提高了学生的品德教育、品质教育；能否有效调控教学过程、实现教与学的和谐发展。总之，手段不是一切，目的才是一切。没有实现学生的发展，不利于学生素质的提高，任何课堂教学的优化便无从谈起，创新的目的在于高效。
三、 建立动态的反馈评价机制
反馈评价机制是教学设计的有机组成部分，是教学的继续和深化。经常的反馈和评价，有助于教师了解分析、研究教学情况，积累经验，克服不足，改进教学，提高教学效益，有助于让师生明确各自的努力方向，调动师生教与学的积极性。一个好的反馈评价机制应充分发挥其对教学活动的调节功能，对教学工作的评估作用，对师生教与学的激励和导向功能。可以这样说，教学中的“先天不足”由反馈评价而知，也由反馈评价机制完成“后天弥补”，体育课堂教学结构模式成与否，离不开健全有效的反馈评价机制。
动态是及时和反复的统一。首先，反馈必须及时。在教学中，反馈可能渗透在教学的每个环节中，可在课堂中也可在结束时。体育教学必须将课外活动和课堂联系起来。在教学中必须加强及时反馈，做到及时发现，及时纠正。只有这样，才能增强反馈的时效性。其次，动态指反复。教师教学艺术的提高，学生学习水平的发展是个过程，教师对学生的评估，学生对教育目标的实现都需要反复方得以完成。
多角度、多渠道、全方位搜集信息是有效实施反馈评价的保证。建立反馈评价机制，要求教师在教学过程中重视反馈信息的收集，进行学习评价，设计各种测量反馈效果的工具，确立学习评价的指标体系。多渠道、多角度要求体育教师善于从同行、学校、学生群体、个体、社会等到所有了解教学，并能反映教学情况的一切对象处获取信息，不仅不能切断任何一个信息源，而且经常必须置身其中，了解信息获取情况。体育课在培养学生知识、技能、意志、等方面有独到之处，教师要应用多种手段求取实施反馈评价。比如学习中注重“诊断性、形成性、终结住”的京城结合；意志测评中开展定距离跑、定时跑、追逐跑等相结合；意志测评中的主观测评和客观测评的相结合等。只有实现反馈方式和评价手段的多样化，才能保证体育课堂教学效益的提高。全方面的反馈评价是一种全程评价，涉及教学的组织、设计、开始、过程、效果等。从教师而言，它含有教师的能力、态度等内在与外显的特征；从学生而言，它含有学生掌握技能情况，学习后产生的心理意向、能力状况、行为表现等；从社会而言，它含有社会对教育的制约，对教育的认可，教育问题的发现等。因而体育教师建立的反馈评价机制应是立体的、多维的，其方式、手段、内容都力戒单一。
体现素质教育的体育课堂教学结构模式，只有设计
出具有终极意义的多维教学目标，形成创新高效的策略体系，建立起动态的反馈评价机制，才能促进学生的发展，适应社会的需要，才能有生命。作为体育教师，必须立足于此，勤于思考，勇于实践，敢于创新，不断探索，形成属于自己的、卓有成效的、真正提高学生素质的教学结构模式。
参考文献：
《素质教育舆论教程》周德藩主编江苏人民出版社
《教育哲学通论》黄济著山西教育出版社
《人的素质论》袁贵仁著中国青年出版社