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对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，结合二十多年来的教学经验，我认为，在小学作文教学中应注重以下几点。
一、转变观念
教师的观念决定其教学行为。部分老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学后果。转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《语文课程标准》的相关理念，正确运用新理念。
二、激发兴趣
兴趣是最好的老师。激发兴趣的方法多种多样，如：1.精心依据作文教学的目的创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。2.举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活，积累多姿多彩的作文素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。3.教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，描述、烘托出特定的氛围，拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，如临其境。4.根据写作的需要，选择相应的音像课件渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生强烈的感染。5.搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，激发学生的写作欲和表现欲。
三、积累素材
1.根据课文内容积累
“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有词可用、有话可说。比如：教完《颐和园》后，就为学生以后写熟悉的景物做好了铺垫。
2.通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，能够写出真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、注重指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去泉州的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生能说真话、实话。
五、科学训练
积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的常用方法。
一是循序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。在进行作文训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
二是读写结合法。教科书上选用的课文大多是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章思路，从而借鉴表达方法，做到读和写紧密结合，学以致用。老师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面了解写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写会写了。
三是自批互改法。“好文章是改出来的”。自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间互相批改可以取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。如：教给学生批改的方法，怎样用符号批改，提出批改的要求和如何写评语，等等。这样，既让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，促进了交流、学习和提高。
四是激励讲评法。在教学中，老师要及时讲评学生的作文。讲评时宜用激励法，尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评时要使同学通过老师的总评得到激励。表扬要面向全体，赞美更多的学生，甚至表扬后进生。让学生更真切地体会到应该怎样写，激起对下次习作的渴望。
六、重视评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生习作的评价不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些后进生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是一件容易的事，改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所裨益。
一、转变观念
教师的观念决定其教学行为。部分老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学后果。转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《语文课程标准》的相关理念，正确运用新理念。
二、激发兴趣
兴趣是最好的老师。激发兴趣的方法多种多样，如：1.精心依据作文教学的目的创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。2.举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活，积累多姿多彩的作文素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。3.教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，描述、烘托出特定的氛围，拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，如临其境。4.根据写作的需要，选择相应的音像课件渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生强烈的感染。5.搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，激发学生的写作欲和表现欲。
三、积累素材
1.根据课文内容积累
“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有词可用、有话可说。比如：教完《颐和园》后，就为学生以后写熟悉的景物做好了铺垫。
2.通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，能够写出真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、注重指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去泉州的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生能说真话、实话。
五、科学训练
积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的常用方法。
一是循序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。在进行作文训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
二是读写结合法。教科书上选用的课文大多是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章思路，从而借鉴表达方法，做到读和写紧密结合，学以致用。老师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面了解写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写会写了。
三是自批互改法。“好文章是改出来的”。自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间互相批改可以取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。如：教给学生批改的方法，怎样用符号批改，提出批改的要求和如何写评语，等等。这样，既让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，促进了交流、学习和提高。
四是激励讲评法。在教学中，老师要及时讲评学生的作文。讲评时宜用激励法，尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评时要使同学通过老师的总评得到激励。表扬要面向全体，赞美更多的学生，甚至表扬后进生。让学生更真切地体会到应该怎样写，激起对下次习作的渴望。
六、重视评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生习作的评价不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些后进生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是一件容易的事，改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所裨益。