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阅读过程是一个能动的、积极的心理过程。阅读教学是最好的培养学生的阅读能力，从而获取英语的书面信息能力的过程。教会学生学会阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读心理机制，培养高效的阅读能力，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，是高效率进行英语阅读教学的首选捷径。学生的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，培养学生良好的阅读心理机制是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。
一、阅读前的启发与引导
阅读前的启发与引导是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。在课文教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和求知欲，有利于培养学生的阅读习惯和阅读速度。兴趣是心理活动中带有感情色彩的意向活动，正所谓兴趣是最好的老师，好的开头，是一次阅读成功的保证。激发学生兴趣的方法有多种多样，我们教师可设置一些任务,指导学生多种读前活动，可以针对不同材料灵活多变。如围绕主题发表自己的看法、提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论、预测等。读前的启发与引导得当，能激发学生兴趣，使学生形成积极的心理效应，产生强烈的阅读动机，从而提高阅读速度。
二、阅读中的策略与训练
在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行训练，将是提高英语阅读教学水平的根本措施。
1、训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位
要培养学生阅读时有意识地扩大视副，把句子划分为以意群为基础进行视读，训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构，如：主谓宾、主谓状、主系表、 主谓介+介宾，双宾语、并列句，各种主从复合句等，发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了，在阅读时间就不再是一词一字地读，而是以表达完整思想的语义为单位，甚至以句子为单位进行阅读，这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
2、训练学生带着任务进行有效阅读
阅读时教师可以设计一些阅读任务，让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。任务的设置不必完全拘泥于教材中的问答题，比如教授人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》Module2 Unit 3 Reading: Who am I ? 时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I?” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 阅读任务的设置符合学生的思维方式。学生在完成阅读任务时尽可能最大限度地运用了阅读材料的词汇,语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，同时进行积极地思维，这样让学生观察，让学生思考，让学生分析，让学生推理，让学生发现问题、质疑问题，从而培养学生的创造性思维，使学生能够在有效阅读中开启智慧、陶冶心灵、掌握知识、提高能力。
3、训练学生以细节阅读为核心，提高获取和处理信息的能力
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中，对一些含有大量事实和数据的课文，要引导学生列出有关年代或数据，准确把握信息，从细节入手，促进对篇章结构更深层次的理解。而且高中生的独立思维能力和判断能力已逐步形成，问题的设置必须符合他们的心理特点和认知特点。比如教授人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》Module1 Unit 2 Reading: The Road To Modern English时，教师可以这样要求学生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.
During the 5th century AD:________________________
Between about AD 800 and 1150:_______________________
In 1620:___________________________________________
From the 18th century:_______________________________
From 1765 to 1947:________________________________
By 19th century:___________________________________
以上类似练习需要学生进行细节阅读，学生在自我发现、自我探究的阅读过程中做到对知识的深层理解和把握，不断提高获取和处理信息的能力。
4、训练学生深层理解，培养综合概括和推理判断的能力
在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合概括和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。
三、阅读后的拓展与延伸
阅读后的拓展与延伸活动形式多种多样，可转述所读内容、讨论、改写、续尾、写摘要、根据所读内容进行角色扮演、作一次演讲，作一次采访并写出报告等。例如在Unit9 Saving the earth 中，本单元阅读课的目标是使学生了解2002约翰内斯堡“地球峰会”的内容，了解当今地球所面临的问题，树立“地球公民”的良好意识。基于这个目标，在阅读后教师可以设置一个任务进行阅读后的拓展，在班级内举行一个“重现地球峰会”的演讲比赛。主要目的是为了巩固所学语言知识，提高学生的语言运用能力，激发学生相应的心理体验，关注学生的阅读体验，实现课堂效率的优化，提高心理健康水平。这些活动都需要有坚强的意志，学习意志是与克服学习中的困难紧密联系在一起的，这样既能磨练学生克服困难的意志，也能让他们体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。
英语教师首先要了解学生的心理，充分调动学生积极的心理因素，积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略, 真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的心理素质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力,使学生在不断增长知识的同时，心理素质也受到良好的教育，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。
一、阅读前的启发与引导
阅读前的启发与引导是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。在课文教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和求知欲，有利于培养学生的阅读习惯和阅读速度。兴趣是心理活动中带有感情色彩的意向活动，正所谓兴趣是最好的老师，好的开头，是一次阅读成功的保证。激发学生兴趣的方法有多种多样，我们教师可设置一些任务,指导学生多种读前活动，可以针对不同材料灵活多变。如围绕主题发表自己的看法、提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论、预测等。读前的启发与引导得当，能激发学生兴趣，使学生形成积极的心理效应，产生强烈的阅读动机，从而提高阅读速度。
二、阅读中的策略与训练
在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行训练，将是提高英语阅读教学水平的根本措施。
1、训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位
要培养学生阅读时有意识地扩大视副，把句子划分为以意群为基础进行视读，训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构，如：主谓宾、主谓状、主系表、 主谓介+介宾，双宾语、并列句，各种主从复合句等，发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了，在阅读时间就不再是一词一字地读，而是以表达完整思想的语义为单位，甚至以句子为单位进行阅读，这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
2、训练学生带着任务进行有效阅读
阅读时教师可以设计一些阅读任务，让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。任务的设置不必完全拘泥于教材中的问答题，比如教授人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》Module2 Unit 3 Reading: Who am I ? 时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I?” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 阅读任务的设置符合学生的思维方式。学生在完成阅读任务时尽可能最大限度地运用了阅读材料的词汇,语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，同时进行积极地思维，这样让学生观察，让学生思考，让学生分析，让学生推理，让学生发现问题、质疑问题，从而培养学生的创造性思维，使学生能够在有效阅读中开启智慧、陶冶心灵、掌握知识、提高能力。
3、训练学生以细节阅读为核心，提高获取和处理信息的能力
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中，对一些含有大量事实和数据的课文，要引导学生列出有关年代或数据，准确把握信息，从细节入手，促进对篇章结构更深层次的理解。而且高中生的独立思维能力和判断能力已逐步形成，问题的设置必须符合他们的心理特点和认知特点。比如教授人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》Module1 Unit 2 Reading: The Road To Modern English时，教师可以这样要求学生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.
During the 5th century AD:________________________
Between about AD 800 and 1150:_______________________
In 1620:___________________________________________
From the 18th century:_______________________________
From 1765 to 1947:________________________________
By 19th century:___________________________________
以上类似练习需要学生进行细节阅读，学生在自我发现、自我探究的阅读过程中做到对知识的深层理解和把握，不断提高获取和处理信息的能力。
4、训练学生深层理解，培养综合概括和推理判断的能力
在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合概括和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。
三、阅读后的拓展与延伸
阅读后的拓展与延伸活动形式多种多样，可转述所读内容、讨论、改写、续尾、写摘要、根据所读内容进行角色扮演、作一次演讲，作一次采访并写出报告等。例如在Unit9 Saving the earth 中，本单元阅读课的目标是使学生了解2002约翰内斯堡“地球峰会”的内容，了解当今地球所面临的问题，树立“地球公民”的良好意识。基于这个目标，在阅读后教师可以设置一个任务进行阅读后的拓展，在班级内举行一个“重现地球峰会”的演讲比赛。主要目的是为了巩固所学语言知识，提高学生的语言运用能力，激发学生相应的心理体验，关注学生的阅读体验，实现课堂效率的优化，提高心理健康水平。这些活动都需要有坚强的意志，学习意志是与克服学习中的困难紧密联系在一起的，这样既能磨练学生克服困难的意志，也能让他们体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。
英语教师首先要了解学生的心理，充分调动学生积极的心理因素，积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略, 真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的心理素质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力,使学生在不断增长知识的同时，心理素质也受到良好的教育，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。