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教学策略和方法是中学物理教学中应予注意的一个重要问题。在教学中,常有学生反映:一学就会,一听就懂,一用就错,一放就忘。这说明学生对所学知识了解得不深刻,掌握得不全面。这就要求高中物理教师必须采用科学合理的教学策略和方法。教师的教,目的是为了“不教”,即启发引导学生会用已学知识,通过自己的独立思考,去分析、解决新问题,获得新知识。教师在教学过程中不能操之过急,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。笔者就高中物理教学的策略实施和方法的使用谈一些认识和体会。
1.重视教材的阅读指导,多设问,培养学生的自学能力
教材是以《物理课程标准》为依据系统地表述学科内容的教学用书,是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。教师只有指导学生认真阅读教材,从中发现问题、提出问题,最后在教学中解决问题,才能逐步提高学习水平。教师指导学生对教材的阅读,主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读。
1.1课前阅读。
教师应要求学生有的放矢。根据内容的不同,教师先按课程标准的要求,拟出几个阅读提纲,结合课文中提出的问题,使学生边读边想。教师引导学生阅读,可以使学生对新课内容有一个粗略的了解,弄清知识点,找出重点、难点,作出标记,以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯,又能培养学生的自学能力。
1.2课堂阅读。
教师在进行新课的过程中对于重点知识,如概念、规律等,可以让学生齐读、默读或边读边记;对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。学生只有抓住关键,才能深刻理解,也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时,若遇疑难,教师应引导学生反复推敲:为什么这样说,能不能那样说?为什么?学生要弄清其原因。这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识,而且可培养学生刻苦钻研的学习精神。
1.3课后阅读。
学生要结合课堂笔记,在阅读的基础上勤总结、归纳。在新课结束或学完一章后,教师要引导学生结合课堂笔记去阅读,及时复习归纳,把每节或每章的知识按“树结构”或以图表的形式归纳,使零碎的知识逐步系统化、条理化。学生通过归纳,可以把学过的知识串成线、连成网、结成体,从而加深了解,使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
2.重视观察指导,培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉,也是学习物理学的重要手段。在物理教学中,教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等,指导学生有目的地观察,深入细致地观察,辨明观察对象的主要特征及其变化条件。(1)观察要有主次:在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求,使学生明确观察什么和怎样观察。(2)观察要有步骤:对复杂的物理现象,教师应指导学生按照一定的步骤,一步步地仔细观察。(3)观察时要思考:如在讲解力的合成时,两个大小一定的分力在合成时,它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化?学生经过观察、思考、推理后,能加深对知识的理解。
3.做好实验指导,提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法,它对激发学生学习物理的兴趣,培养学生的观察分析能力,提高学生的实验技能,起着非常重要的作用。实验应包括演示实验,学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用,教师通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象,获得丰富的感性认识,从而更好地理解、掌握物理概念和规律,以达到预期的效果。教师还要创造条件,将一些演示实验改为边学边实验,给学生更多的操作机会。实践表明,边学边实验深受学生欢迎,学生直接参与了教学活动,课堂上表现出学习积极性特别高。
在学生实验中,教师要使每个学生都能接触实验器材,了解实验目的和原理,指导学生严格按使用规则和程序亲自操作,作必要的记录,根据实验内容得出结论,促使学生手、眼、脑并用。教师要让学生通过实验,自己去“发现”规律,学到探索物理知识的方法,同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。
在实验教学中,教師还要联系生活、生产实际,启发学生勤于思考,通过边实验边思考活动,帮助学生巩固对知识点的理解。
4.设疑问难,培养学生的思维能力
在物理教学中,教师要根据学生的实际水平,结合教材中的“想一想”,进行巧妙设疑,启发学生动脑、积极思维、多质疑、多解疑,这样学生才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延,并增强表述能力。对教材上的各种结论,教师要引导学生不仅善于从正面提出问题,而且善于反向思考。如热力学第二定律的第二种表述为:“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功,而又不产生其它变化。”它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述:“热量不可能从低温物体传到高温物体,而不产生其它变化。”其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体。第二种表述的方向为:“高温处吸热,热量用来作功和散发。”更进一步提炼为:“热量用来对外界作功。”很明显,反方向为外界对系统作功,使内能改变。详细的第二种表述为:“做功的能量可完全转化为热能,但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量。”正反两种方向很清楚,便于教师讲解和学生理解,从而达到突破难点的目的,为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础。
5.加强记忆训练和记忆指导,提高学生记忆效益
为了使学到的知识牢固,学生必须加强记忆。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等,这些巧记、妙记,都能缩短记忆周期,使知识信息贮存得牢固。教师指导学生科学地记忆,就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中,当需要某些知识时,学生就可随时取用,从而保证新知识的学习和思考的迅速进行。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆。
5.1理解透彻,记得牢。
理解是提高记忆质量的前提。如“额定功率”、“实际功率”等,一定要在理解的基础上记忆,否则易发生混乱。
5.2语言简炼,记得快。
教师可将一些重要知识编成顺口溜,以帮助学生记忆。如受力分析中一般可总结为“重力一定有,弹力看四周,分析摩擦力,再画电磁浮”。
5.3反复强化,记得准。
对有些知识,学生需反复强化记忆。即凡涉及该内容时学生就要不断强化刚形成的条件联系,并及时运用、巩固,
以加强记忆。
1.重视教材的阅读指导,多设问,培养学生的自学能力
教材是以《物理课程标准》为依据系统地表述学科内容的教学用书,是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。教师只有指导学生认真阅读教材,从中发现问题、提出问题,最后在教学中解决问题,才能逐步提高学习水平。教师指导学生对教材的阅读,主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读。
1.1课前阅读。
教师应要求学生有的放矢。根据内容的不同,教师先按课程标准的要求,拟出几个阅读提纲,结合课文中提出的问题,使学生边读边想。教师引导学生阅读,可以使学生对新课内容有一个粗略的了解,弄清知识点,找出重点、难点,作出标记,以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯,又能培养学生的自学能力。
1.2课堂阅读。
教师在进行新课的过程中对于重点知识,如概念、规律等,可以让学生齐读、默读或边读边记;对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。学生只有抓住关键,才能深刻理解,也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时,若遇疑难,教师应引导学生反复推敲:为什么这样说,能不能那样说?为什么?学生要弄清其原因。这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识,而且可培养学生刻苦钻研的学习精神。
1.3课后阅读。
学生要结合课堂笔记,在阅读的基础上勤总结、归纳。在新课结束或学完一章后,教师要引导学生结合课堂笔记去阅读,及时复习归纳,把每节或每章的知识按“树结构”或以图表的形式归纳,使零碎的知识逐步系统化、条理化。学生通过归纳,可以把学过的知识串成线、连成网、结成体,从而加深了解,使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
2.重视观察指导,培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉,也是学习物理学的重要手段。在物理教学中,教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等,指导学生有目的地观察,深入细致地观察,辨明观察对象的主要特征及其变化条件。(1)观察要有主次:在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求,使学生明确观察什么和怎样观察。(2)观察要有步骤:对复杂的物理现象,教师应指导学生按照一定的步骤,一步步地仔细观察。(3)观察时要思考:如在讲解力的合成时,两个大小一定的分力在合成时,它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化?学生经过观察、思考、推理后,能加深对知识的理解。
3.做好实验指导,提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法,它对激发学生学习物理的兴趣,培养学生的观察分析能力,提高学生的实验技能,起着非常重要的作用。实验应包括演示实验,学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用,教师通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象,获得丰富的感性认识,从而更好地理解、掌握物理概念和规律,以达到预期的效果。教师还要创造条件,将一些演示实验改为边学边实验,给学生更多的操作机会。实践表明,边学边实验深受学生欢迎,学生直接参与了教学活动,课堂上表现出学习积极性特别高。
在学生实验中,教师要使每个学生都能接触实验器材,了解实验目的和原理,指导学生严格按使用规则和程序亲自操作,作必要的记录,根据实验内容得出结论,促使学生手、眼、脑并用。教师要让学生通过实验,自己去“发现”规律,学到探索物理知识的方法,同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。
在实验教学中,教師还要联系生活、生产实际,启发学生勤于思考,通过边实验边思考活动,帮助学生巩固对知识点的理解。
4.设疑问难,培养学生的思维能力
在物理教学中,教师要根据学生的实际水平,结合教材中的“想一想”,进行巧妙设疑,启发学生动脑、积极思维、多质疑、多解疑,这样学生才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延,并增强表述能力。对教材上的各种结论,教师要引导学生不仅善于从正面提出问题,而且善于反向思考。如热力学第二定律的第二种表述为:“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功,而又不产生其它变化。”它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述:“热量不可能从低温物体传到高温物体,而不产生其它变化。”其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体。第二种表述的方向为:“高温处吸热,热量用来作功和散发。”更进一步提炼为:“热量用来对外界作功。”很明显,反方向为外界对系统作功,使内能改变。详细的第二种表述为:“做功的能量可完全转化为热能,但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量。”正反两种方向很清楚,便于教师讲解和学生理解,从而达到突破难点的目的,为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础。
5.加强记忆训练和记忆指导,提高学生记忆效益
为了使学到的知识牢固,学生必须加强记忆。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等,这些巧记、妙记,都能缩短记忆周期,使知识信息贮存得牢固。教师指导学生科学地记忆,就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中,当需要某些知识时,学生就可随时取用,从而保证新知识的学习和思考的迅速进行。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆。
5.1理解透彻,记得牢。
理解是提高记忆质量的前提。如“额定功率”、“实际功率”等,一定要在理解的基础上记忆,否则易发生混乱。
5.2语言简炼,记得快。
教师可将一些重要知识编成顺口溜,以帮助学生记忆。如受力分析中一般可总结为“重力一定有,弹力看四周,分析摩擦力,再画电磁浮”。
5.3反复强化,记得准。
对有些知识,学生需反复强化记忆。即凡涉及该内容时学生就要不断强化刚形成的条件联系,并及时运用、巩固,
以加强记忆。