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[摘 要]“自主合作探究”教学模式在高三地理复习课中的应用，强调学生的自主学习、合作学习和拓展探究，以促使学生掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率，进而全面提高学生的综合素质。
[关键词]自主合作探究；高三；地理；复习课
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章編号] 16746058（2018）100093002
高三地理复习课通常具有课时少、课堂容量大、知识繁多、内容枯燥、综合性较强等特点。“自主合作探究”教学模式以学生为中心，将课堂还给学生，学生通过自主学习、合作学习和创新探究，掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。该模式对教师的教和学生的学都提出了较高的要求，需要教师对学生的知识储备、学习能力和学习兴趣进行评估，对学习内容进行合理的划分，指导学生利用合适的方式进行有效的学习。
一、自主学习
自主学习是学生通过自己的眼睛去观察，通过自己的大脑去独立思考，通过自己的语言去表述的学习过程。自主学习是针对整个学生群体，要解决的是一些基本上人人都能解决的问题。教师可以将一些学生自己通过阅读教材、搜集资料就能理解的知识点设计成自主学习的问题。“常见的天气系统”一课的复习可以将一些基本的知识点放在一起，通过表格的形式进行比较，既方便直观对比，又能加深理解。如：气旋和反气旋知识点可以从等压线状况、示意图、气流运动状况、过境前后气压的变化、天气现象等方面入手设计如下表格。
学生在自主学习时，教师不是放任不管，而是需要对基础薄弱、学习能力欠缺的学生进行帮助、指导，同时教师需要告知学生正确答案，并对学生的掌握情况进行评估，这个时候可以设计几道基础水平的相关试题进行检测。
二、合作学习
合作小组的建立是条件。合作一般采用组间同质、组内异质的分组原则，注意层次搭配、性别协调，使合作成员有共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为合作小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然接下来组内成员的明确分工、各司其职也是至关重要的。每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员等，并采用定期互换的办法，使每个学生都能在各种不同位置上得到体验和锻炼。
问题的选择是关键。让学生合作解决的问题肯定是绝大部分学生自己不能解决的问题，需要通过同学间、师生间共同合作才能彻底理解的问题。这就需要教师对教材的重难点、学生的学情等把握到位。“常见的天气系统”中“锋面气旋”是一个重点难点问题。学生仅仅通过自己的学习或者教师的讲授，掌握起来存在一定的困难，这就需要学生合作起来学习，发现问题、解决问题。我先给出有关锋面气旋的天气预报卫星云图的动态图，让学生观察图中的天气系统，并带着一系列的问题进行思考。小组成员进行分工，领取不同的任务，合作解答问题，并最终绘制出完整的锋面气旋图。
北半球
南半球
1.南北半球冷暖气团是如何划分的？
北半球北侧为冷气团，南侧为暖气团；南半球北侧为暖气团，南侧为冷气团。
2.绘制出图中A、B、C、D点风向。
锋面附近的风向：根据风向的画法，可确定风向。
3.锋面的位置在哪里？
锋面总是出现在低压槽中，锋线往往与低压槽线重合。
4.锋面的类型与移动。（①锋面类型；②锋面移动方向；③雨区位置）
①锋面类型：位置偏左的一定是冷锋，位置偏右的一定是暖锋。
②锋面移动：锋面气旋中，锋面移动方向与气旋的旋转方向一致。
③锋面气旋的天气特点： 暖锋的锋前出现宽阔的云雨区，冷锋的锋后出现狭窄的云雨区。北半球在槽线北侧， 南半球在槽线南侧。
最后让学生利用所学锋面气旋知识，观察气象卫星云图、气压分布图，尝试进行天气预报，对学生的掌握情况进行检测。
评价是保证。教师对合作学习要进行合适的评价，如果评价不到位，可能会导致学生丧失合作的兴趣，合作效率低下。教师不能用单一的“好”“很好”进行评价，需要多方位地进行评价。可以学生点评和教师评价相结合，过程性评价和终极性评价相结合。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然而然地产生合作意识，掌握合作技巧，获得情感的滋润，从而激发更强的创造潜能和合作欲望。
三、拓展探究
教师教学的一项主要使命就是让学生掌握终身学习的技能。这就要求教师引导学生去自主学习、自主探索，逐渐形成探究的能力，使学生在完成学习使命的同时获得成就感，增强学好地理的信心，提高自身的地理素养。
复习完“常见的天气系统”后，教师可以启发学生：这节课复习的是“常见的天气系统”，除了这些常见的，还有一些我们课本上没有介绍的天气系统，如锢囚锋，我们可以以小组为单位分工合作查阅相关资料，写一篇关于锢囚锋的形成原因、特征的小论文。一篇篇略显稚嫩的小论文，无不闪烁着学生创造思维的火花。这样，课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于提升学生的地理学科素养。
“自主、合作、探究”是一种新的教学理念，我们必须去学习；是一种新的教学策略，我们必须去研究。让“自主、合作、探究”这朵课改之花越开越盛，让学生在合作、探究中健康成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]自主合作探究；高三；地理；复习课
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章編号] 16746058（2018）100093002
高三地理复习课通常具有课时少、课堂容量大、知识繁多、内容枯燥、综合性较强等特点。“自主合作探究”教学模式以学生为中心，将课堂还给学生，学生通过自主学习、合作学习和创新探究，掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。该模式对教师的教和学生的学都提出了较高的要求，需要教师对学生的知识储备、学习能力和学习兴趣进行评估，对学习内容进行合理的划分，指导学生利用合适的方式进行有效的学习。
一、自主学习
自主学习是学生通过自己的眼睛去观察，通过自己的大脑去独立思考，通过自己的语言去表述的学习过程。自主学习是针对整个学生群体，要解决的是一些基本上人人都能解决的问题。教师可以将一些学生自己通过阅读教材、搜集资料就能理解的知识点设计成自主学习的问题。“常见的天气系统”一课的复习可以将一些基本的知识点放在一起，通过表格的形式进行比较，既方便直观对比，又能加深理解。如：气旋和反气旋知识点可以从等压线状况、示意图、气流运动状况、过境前后气压的变化、天气现象等方面入手设计如下表格。
学生在自主学习时，教师不是放任不管，而是需要对基础薄弱、学习能力欠缺的学生进行帮助、指导，同时教师需要告知学生正确答案，并对学生的掌握情况进行评估，这个时候可以设计几道基础水平的相关试题进行检测。
二、合作学习
合作小组的建立是条件。合作一般采用组间同质、组内异质的分组原则，注意层次搭配、性别协调，使合作成员有共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为合作小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然接下来组内成员的明确分工、各司其职也是至关重要的。每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员等，并采用定期互换的办法，使每个学生都能在各种不同位置上得到体验和锻炼。
问题的选择是关键。让学生合作解决的问题肯定是绝大部分学生自己不能解决的问题，需要通过同学间、师生间共同合作才能彻底理解的问题。这就需要教师对教材的重难点、学生的学情等把握到位。“常见的天气系统”中“锋面气旋”是一个重点难点问题。学生仅仅通过自己的学习或者教师的讲授，掌握起来存在一定的困难，这就需要学生合作起来学习，发现问题、解决问题。我先给出有关锋面气旋的天气预报卫星云图的动态图，让学生观察图中的天气系统，并带着一系列的问题进行思考。小组成员进行分工，领取不同的任务，合作解答问题，并最终绘制出完整的锋面气旋图。
北半球
南半球
1.南北半球冷暖气团是如何划分的？
北半球北侧为冷气团，南侧为暖气团；南半球北侧为暖气团，南侧为冷气团。
2.绘制出图中A、B、C、D点风向。
锋面附近的风向：根据风向的画法，可确定风向。
3.锋面的位置在哪里？
锋面总是出现在低压槽中，锋线往往与低压槽线重合。
4.锋面的类型与移动。（①锋面类型；②锋面移动方向；③雨区位置）
①锋面类型：位置偏左的一定是冷锋，位置偏右的一定是暖锋。
②锋面移动：锋面气旋中，锋面移动方向与气旋的旋转方向一致。
③锋面气旋的天气特点： 暖锋的锋前出现宽阔的云雨区，冷锋的锋后出现狭窄的云雨区。北半球在槽线北侧， 南半球在槽线南侧。
最后让学生利用所学锋面气旋知识，观察气象卫星云图、气压分布图，尝试进行天气预报，对学生的掌握情况进行检测。
评价是保证。教师对合作学习要进行合适的评价，如果评价不到位，可能会导致学生丧失合作的兴趣，合作效率低下。教师不能用单一的“好”“很好”进行评价，需要多方位地进行评价。可以学生点评和教师评价相结合，过程性评价和终极性评价相结合。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然而然地产生合作意识，掌握合作技巧，获得情感的滋润，从而激发更强的创造潜能和合作欲望。
三、拓展探究
教师教学的一项主要使命就是让学生掌握终身学习的技能。这就要求教师引导学生去自主学习、自主探索，逐渐形成探究的能力，使学生在完成学习使命的同时获得成就感，增强学好地理的信心，提高自身的地理素养。
复习完“常见的天气系统”后，教师可以启发学生：这节课复习的是“常见的天气系统”，除了这些常见的，还有一些我们课本上没有介绍的天气系统，如锢囚锋，我们可以以小组为单位分工合作查阅相关资料，写一篇关于锢囚锋的形成原因、特征的小论文。一篇篇略显稚嫩的小论文，无不闪烁着学生创造思维的火花。这样，课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于提升学生的地理学科素养。
“自主、合作、探究”是一种新的教学理念，我们必须去学习；是一种新的教学策略，我们必须去研究。让“自主、合作、探究”这朵课改之花越开越盛，让学生在合作、探究中健康成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.
（责任编辑 周侯辰）