论文部分内容阅读
〔关键词〕 非语言交际；目光；手势；面部表情
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0022—01
人类交际有语言交际和非语言交际两种形式，非语言交际是人类交际活动中必不可少的组成部分。很多专家研究认为，在许多方面的交际中，只有35%是语言行为，其他的都是通过非语言行为传递的，所以合理地运用非语言交际手段对搞好教学有重要意义。
1.什么是非语言交际
非语言交际就是通过表情、手势以及身体其他部位的动作来表达思想感情的一种无声语言，是一种非文字的语言交际手段，是交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息。
2.非语言交际与课堂教学
同语言交际功能相比，非语言交际能更真实地传递信息和更准确地表达情感。“据调查，课堂教学中，82%的课堂教学效果是通过教师的表情、举止、手势等非语言手段完成的，只有18%的信息是通过语言行为表达的”（熊金才，2001）。西方学者认为，课堂上的非语言交际行为在学生学习中的作用往往比语言教学的作用大。库珀说：“非语言交际行为对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高”（Cooper Speech Communication for the Classroom Teacher：57-60）。
3.课堂教学中教师主要的非语言交际行为
3.1目光接触
“在各种手势语中眼睛接触是最能传递微妙的感情差别的非语言形式”（桂诗春，1988）。学生回答问题时，教师应该认真倾听、面带微笑、目光里流露出关注的神情，即使学生回答错了，教师也应该给学生一个鼓励和宽慰的眼神，这会让学生感到温暖和自信。讲课过程中，教师的眼睛要不断地扫视整个教室，要根据学生掌握的情况不断地调整教学方法去吸引学生的注意力，从而调动他们的积极性和主动性。教师的目光语言能否从整体上把握和控制教学，这对课堂教学的成败起着举足轻重的作用。
3.2手势与体态
教师手势和体态的变化是课堂教学中师生交流的重要方式。对学生在回答问题时想不起来的知识，教师可以通过手势给学生一些暗示点拨。教师的这种行为不会让学生因为没有回答上问题而感到难堪，无形之中增强了学生学习的自信心。课堂上教师要适当地在教室里来回走动，这不仅可以拉近师生之间的距离，还可以兼顾教室各个角落学生的学习情况。
生活中，教师可以收集一些球赛中裁判的动作，喜剧演员夸张的、有代表性的手势，甚至一些简单易懂的哑语手势，这些都可在恰当的时候“移植”到英语课堂上来。在英语课堂上，教师用无声的手势代替繁琐的语言将会在教学中取得意想不到的效果。
3.3面部表情
脸部通常是人们接受信息时首先关注到的。相信教师都有过深刻体会，当教师心事重重、面带忧郁地走进教室时，学生的情绪也会受到影响，在课堂中会表现得消极被动。当教师精神饱满、心情愉悦地走进教室，学生的情绪也会受到感染，从而课堂气氛显得自然、轻松有趣。
目光接触、面部表情、手势和体态等身体语言是外语教学中教师非语言交际行为的重点，合理运用体态语言可以帮助外语教师收到良好的教学效果。
要做到这些，首先，教师要明确使用非语言交际行为的目的和作用；其次，在日常生活中教师要培养自己的观察能力和表达能力；最后，教师还要具备一定的心理学知识和社会经验。
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0022—01
人类交际有语言交际和非语言交际两种形式，非语言交际是人类交际活动中必不可少的组成部分。很多专家研究认为，在许多方面的交际中，只有35%是语言行为，其他的都是通过非语言行为传递的，所以合理地运用非语言交际手段对搞好教学有重要意义。
1.什么是非语言交际
非语言交际就是通过表情、手势以及身体其他部位的动作来表达思想感情的一种无声语言，是一种非文字的语言交际手段，是交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息。
2.非语言交际与课堂教学
同语言交际功能相比，非语言交际能更真实地传递信息和更准确地表达情感。“据调查，课堂教学中，82%的课堂教学效果是通过教师的表情、举止、手势等非语言手段完成的，只有18%的信息是通过语言行为表达的”（熊金才，2001）。西方学者认为，课堂上的非语言交际行为在学生学习中的作用往往比语言教学的作用大。库珀说：“非语言交际行为对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高”（Cooper Speech Communication for the Classroom Teacher：57-60）。
3.课堂教学中教师主要的非语言交际行为
3.1目光接触
“在各种手势语中眼睛接触是最能传递微妙的感情差别的非语言形式”（桂诗春，1988）。学生回答问题时，教师应该认真倾听、面带微笑、目光里流露出关注的神情，即使学生回答错了，教师也应该给学生一个鼓励和宽慰的眼神，这会让学生感到温暖和自信。讲课过程中，教师的眼睛要不断地扫视整个教室，要根据学生掌握的情况不断地调整教学方法去吸引学生的注意力，从而调动他们的积极性和主动性。教师的目光语言能否从整体上把握和控制教学，这对课堂教学的成败起着举足轻重的作用。
3.2手势与体态
教师手势和体态的变化是课堂教学中师生交流的重要方式。对学生在回答问题时想不起来的知识，教师可以通过手势给学生一些暗示点拨。教师的这种行为不会让学生因为没有回答上问题而感到难堪，无形之中增强了学生学习的自信心。课堂上教师要适当地在教室里来回走动，这不仅可以拉近师生之间的距离，还可以兼顾教室各个角落学生的学习情况。
生活中，教师可以收集一些球赛中裁判的动作，喜剧演员夸张的、有代表性的手势，甚至一些简单易懂的哑语手势，这些都可在恰当的时候“移植”到英语课堂上来。在英语课堂上，教师用无声的手势代替繁琐的语言将会在教学中取得意想不到的效果。
3.3面部表情
脸部通常是人们接受信息时首先关注到的。相信教师都有过深刻体会，当教师心事重重、面带忧郁地走进教室时，学生的情绪也会受到影响，在课堂中会表现得消极被动。当教师精神饱满、心情愉悦地走进教室，学生的情绪也会受到感染，从而课堂气氛显得自然、轻松有趣。
目光接触、面部表情、手势和体态等身体语言是外语教学中教师非语言交际行为的重点，合理运用体态语言可以帮助外语教师收到良好的教学效果。
要做到这些，首先，教师要明确使用非语言交际行为的目的和作用；其次，在日常生活中教师要培养自己的观察能力和表达能力；最后，教师还要具备一定的心理学知识和社会经验。