〔关键词〕 高中化学;单元复习;方法
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0034—01
　　
　　 一、精心组织课本知识,善待外来题
　　
　　 单元复习课不是知识的简单重复,更不是教师的灌输加题海战术,我们需要的是创造性的复习。对于课本知识,教师应要求学生重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识,形成对习题的评价能力,这将使学生终身受益。对此,教师可以有选择地选用外省或外校的习题。但需要注意的是,教师在选择时必须严格把关,争取把学生的负担减轻到最低限度。
　　
　　 二、研究高考题,提高单元复习的针对性
　　
　　 高考题是高考考纲要求的具体体现,它既反映了高考的范围和重点,又展示了题型和特点,是单元复习教学的重要参考。每位教师都应认真研究高考题的特点及变化趋势,使单元复习做到有的放矢。我主要从以下三方面帮助学生复习。
　　 首先,我收集了近五年的高考题,并按中学化学知识的“六大块”(基本概念、基本理论、元素单质及其化合物、有机化学基础知识、化学计算、化学实验)组编成“高考专题汇编”印制出来,待复习进行到哪个专题时就将相关的汇编题同步发给学生,助其进行配套训练。
　　 其次,我经常选用历年化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题,着重指导学生如何读懂题意,如何分析解题的关键点,帮助他们真正地将化学基本知识与高考题挂起钩来。
　　 再次,我还认真地比较、分析了近十年的高考化学题,发现有十几个知识点是反复考查的。如物质的量与微粒数的推算,元素或物质氧化、还原能力的大小比较,酸碱溶液混和后pH值的计算,离子方程式对错的判断,“三池”(电解、电镀、原电池)的电极产物或电解质溶液pH值升降的判断,盐溶液里离子浓度或pH值大小的比较,重要烃及其衍生物鉴别试剂的选择,氧化还原反应方程式的配平等等。其中有的知识点甚至年年都会考,而且题型十分相似。对于这些重复出现的重点知识,我不仅反复提醒学生注意落实,而且还通过作业、专题测试、综合训练将其从不同角度重复再现,以加深学生的印象,提高复习质量。
　　
　　三、帮助学困生,大面积提高教学质量
　　
　　实践表明,影响教学质量的关键是中间偏下的学生。针对这部分学生,我主要依靠“三多”(多提问、多指点、多鼓励)和“五时”(备课时想到他们、讲课时针对他们、批改时面对他们、辅导时找到他们、表扬时不忘他们)助其提高。在平时的教学中,我还注意运用恰当的方法,分化难点,做到深入浅出,让他们易学、易记,使其在认知的过程中,品尝到成功的快乐。同时,我还利用好学生的良好学习习惯来带动他们的学习,也取得了较好的教学效果。
　　
　　四、充分利用现代教学手段,增加课堂容量,提高单元复习效率
　　
　　现代教学手段的运用极大地提高了课堂教学效率。教师应充分运用投影、录像、计算机等多种教学媒体,增加单元复习课知识密度,减少时间,提高学生的复习效率。
　　 比如,在近几年的高考中,无机框图题、有机框图题几乎年年都会出现。这一类题由于涉及面广、综合性强,得分率并不高。为了加强这方面的训练,我专门组织学生进行这类问题的专题复习。由于题量大,运用多媒体手段便是复习的最好工具。我搜集了高考试题中所有这方面的题型,通过习题讲解总结方法,最大限度地提高了学生解决问题的能力。
　　
　　 五、在试题的评讲中要注重师生的情感交流
　　
　　 高三化学的单元复习过程中,学生的学习压力普遍较大,因此,教师在讲评试题时应以关心、激励、委婉的语言贯穿始终。我经常听到有些教师说:“真是猪脑袋,这道题不知做过多少遍了,还做错……”我真担心他们会因学生考差了,情绪失控,在教室里说出这些话,使学生失去学习化学的兴趣和信心。有的题目学生做过,还是不会,这时我们就该好好反思自己的教学行为,了解学生的学习情况,及时做好补救的工作。如在试题的评讲过程中,教师应学会欣赏学生,善于发现学生的闪光点;或在批改试卷的过程中,尽量找出每一个学生答题的优点,在试卷中写上激励的批语,并在试卷的评讲过程中适当地表扬,委婉地提出答题中存在的问题等等。
　　 在单元复习的过程中,我们还应遵循如下的原则:最大限度地提高学生的学习水平;最大限度地减少记忆量;最大限度地提高学习效率;最大限度地降低学生的体力消耗;最大限度地调动一切智力因素和非智力因素;最大限度地塑造学生的知识结构。这样一来,我们才能最大限度地培养学生的各项能力和提高他们的成绩。