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【摘要】本文以问卷调查的方式对英语专业专科学生英语口语学习动机进行了调查和分析。研究结果表明，影响英语专业专科学生英语口语学习的动机主要有通过考试、找工作、娱乐、自我认知、兴趣、了解西方文化等，本文分析了各动机变量之间的相关性。基于调查统计结果，笔者得出了一些英语口语教学的启示。
【关键词】英语专业;专科生;英语口语;学习动机;调查
【作者简介】张晓霞（1986-），女，四川自贡人，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、教育学、教育心理学。
【基金项目】本文系2020年度四川省民办教育协会课题“英语专业专科学生英语口语学习动机分析及教学对策——以四川外国语大学成都学院应用英语学院为例”（项目编号：MBXH20YB260）的阶段性研究成果。
一、研究背景
对于英语专业学生而言，英语口语在语言学习系统中占着重要地位。无论从英语的发展历程，还是从语言的作用与用途看，口语都占据着主导地位，因此在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”位居前列。对于英语专业专科学生而言，无论从英语基础、自主学习能力、学历资质等方面较本科学生普遍处于弱势地位。因此，要想提高英语专业专科学生的核心市场竞争力，就必须提高他们的英语口语水平。
学习动机，作为影响英语口语学习诸多因素的重要因素之一，一直受到国内外学者的关注。Robert Gardner 与 Wallance Lambert 认为学习外语的动机主要有两种 ：“融入型（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。” 融入型动机，即学习外语时对外语产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化，学习的目的是与目的语国家的人进行交流，了解吸收他们的文化。带有“工具型动机”的学习者希望通过语言学习达到自己的目标，侧重“学习该门语言给自己带来的实际价值和好处”，如通过考试，得到奖励、避免惩罚、顺利就业，获得晋升机会等。在我国，对学习动机的研究也日渐增多，其中对学习动机和其他因素之间的关系作了相关研究的有文秋芳，李淑静、高一虹、钱岷;对我国大学生外语学习动机的内在结构进行了探讨研究的是秦晓晴、文秋芳;对第二语言学习动机进行了研究，并指出了存在的问题及发展趋势的是戴运财、何琼;与此同时，对英语口语教学的研究也屡见不鲜，邱东林、季佩英强调要改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平;唐耀彩、彭金定研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用;朱菊芬指出，大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语，而不再是阅读。
然而，对英语学习动机的研究却很少针对英语口语课进行，对英语专业专科学生的英语口语学习动机的研究更少，但随着用人单位对大学英语专业毕业生的口语能力的普遍重视，英语口语的重要性日益突显，这就促使笔者在四川外国语大学成都学院就英语专业专科学生的英语口语学习动机做了一次研究调查。
二、调查对象与方法
1.调查目的：研究英语口语学习动机的影响因素及其对大学英语专业口语教学的作用。
2.调查对象与方法：本次调查对象是四川外国语大学成都学院2019级235名英语专业专科学生。
3.调查形式与内容：采用问卷形式对受调查者的英语口语学习动机进行调查。
4.问卷发放：本问卷在2020年11月完成，為了让学生打消心理顾虑从而客观答题，问卷发放之前，笔者有向学生说明答题的要求，并声明此项调查的目的是为了提高英语口语教学质量，与学生的英语学习成绩无关。本次问卷共发放 235 份 ，回收215份，有效问卷共计215份，回收率为91.49 %。
5.测量工具的编制及测量：本研究采取问卷调查形式。采取的工具是自编问卷“关于英语口语学习动机调查表” ，采用“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）的李克特五级量表形式（Likert Scale）。问卷回收以后，笔者收集并整理了数据，并运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。
三、调查结果
1.英语口语学习动机种类及百分比情况。
英语专业专科学生学习英语口语的动机既包括工具型动机也包括融入型动机，其中工具型动机主要包括通过考试、找工作、自我意识、娱乐，融入型动机主要表现为兴趣和了解西方文化。此外，虽大多被试者具有较强的英语口语学习动机，但仍有部分受试者英语口语学习动机不足，需进一步提高。（具体如表1所示）
2.英语口语动机变量间的相关分析。
表2数据显示，通过考试、找工作、自我意识、娱乐、兴趣动机变量的标准差都小于1，这表明，受试者平均数具有较好的代表性。在工具型动机变量中，对英语口语重要性的认知动机与为了通过考试而产生的英语口语学习动机P值为-0.19，表明两者极其显著的相关关系;而融入型动机变量中对英语口语感兴趣动机与工具型动机变量中通过考试、找工作的英语口语学习动机P值分别为-0.18和-0.04，表明兴趣与通过考试、找工作显著相关，也就是说，工具型动机与融入型动机存在一定相关性，非独立而存在。
四、调查结果讨论
1.表1数据表明，英语专业专科学生对英语口语学习持积极肯定态度，大部分学生学习动机较为强烈，他们对英语口语学习的动机既有工具型动机，也有融入型动机。表2数据显示，融入型动机和工具型动机存在一定相关性，口语教师在激发学生英语口语学习动机时，既要注重提高学生的融入型动机，也不能忽视激发学生的工具型动机，只有同时兼顾两者，才能提高学生的英语口语学习动机，从而进一步提高学生英语口语水平。
2.表1数据显示，在英语专业专科学生英语口语融入型动机变量调查中，同意和非常同意与外国人交流、开拓视野、了解西方文化英语口语学习动机变量百分比总和均超过70%，其中，开拓视野动机变量同意与非常同意比例总和竟高达90%以上，这说明，学生对英语口语的功能认可度很高，英语口语最重要的功能是用于交流，同时通过口语学习，还可以了解西方人的思维模式、行为习惯、地方风俗等，既能了解到文化还能开拓视野。 3.英语专业专科学生学习英语口语的目的不再仅仅为了通过考试，他们对应试教育持消极态度，表1调查数据显示，44.19%的学生不同意学习英语口语是为了更好地通过考试，还有14.42%的学生选择非常不同意。专科学生大多是因为高考成绩差，选择了和自己高考分数相匹配的专科专业，对于专科学生而言，考试是弱项，他们从心理上有所抵触，所以相比考试，其余动机更能激发学生学习英语口语的欲望。
4.在学生反应出的工具型动机中，除了对通过考试和面试而学习英语口语动机同意与非常同意的比例总和没有超过50%，其余动机变量表现出同意与非常同意占比均在60%以上，其中认识到英语口语重要性的学习动机，同意占比为42.33%，非常同意为56.28%，这说明，英语专业专科学生对英语口语学习的主导地位的认可毋庸置疑。然而，在实践教学中，笔者发现学生虽有认知，行动上却没有反映出他们对口语的重视，学习、练习口语的时间远远低于教师的期待。因此，在英语口语教学中，教师应反思如何将学生对口语学习重要性的认知与行动相结合，使其言行一致，进而为学好英语口语付出更多努力。
5.对于学习英语口语能增加就业率的动机调查项，表现出同意和非常同意的百分比和达到81.38%，位居工具型动机变量第二，这表明学生对就业的重视，同时体现了他们的实用性和功利性目的，说明受试者非常注重英语的实用。如果学生认为学好英语口语能为自己就业增加筹码或英语口语水平会直接影响自己就业，他们会不断地提高自己的英语口语水平。英语专业专科学生较本科学生而言，由于英语基础相对较差，要从事学术研究或继续深造难度较大。因此，在口语教学中，教师以学生学习英语口语较为强烈的工具型动机之就业动机为导向，以培养学生的应用性和实践性作为目标导向，在教学中，有目的性地将教学内容与职场相结合，尽可能地选择贴近学生现实生活，满足学生实用性需求的教学内容，如选择求职、简历制作、办公室对话等。在授课方式上，口语教师应改变以教师为主导的传统课堂模式，转变思路，充分调动学生的积极性，让学生主导课堂，将课堂交给学生，增加学生的口语练习时间，培养学生实践运用能力，这将有助于进一步提高学生的英语口语水平。
五、教学启示
1.在英语口语教学中，应重视培养和激发学生的学习动机。学生学习英语口语的动机能促进自身的英语口语学习，激发学习口语的热情与欲望。但英语专业专科学生的英语基础相对薄弱，自觉性、自主学习能力相对较差，因此英语口语教师在教材选择、教学重难点设置、教学内容设计以及教学方式上都应考虑学生的学习动机这一重要因素。
2.在培养和激发学生英语口语学习动机时，既要重视对融入型动机的培养，也不能忽视激发学生的工具型动机。学生即使没有因为自身感兴趣学习英语口语的动机，但只要工具型动机足够强烈，如学生有强烈的欲望找到一份好工作、迫切希望能看懂英文原聲电影等动机，仍然能够激发学生学习英语口语的热情。不仅如此，口语教师还可以根据学生的实际情况，帮助学生建立相应的奖励机制，让学生获得一定的心理满足，进而树立学生学好英语口语的信心。
3.兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生的学习主动性。专科学生较本科学生最大的区别在于，学习主动性差，大部分学生都是处于被动学习的状态。而对于英语口语学习有着极大兴趣的学生，他们除了课堂吸收知识、完成教师布置的任务外，还会利用课余时间主动练习口语，在学习过程中往往事半功倍。因此，英语口语教师在教学中，应重视对学生兴趣的培养，如丰富课堂活动形式、拓展课外活动、鼓励学生参加实践等，让学生将所学理论知识运用到实践中，体会到“学有所用”“学而有趣”，学生才能感受到学习英语口语的乐趣，进而主动学习。
参考文献：
[1]Gardner R C Lamber W E Attitudes and Motivation： In Second Language Learning[J]. American Anthropologist （New Series） ， 1974（1）：161-162.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.
[3]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：63-68.
[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（2）：51-57.
[5]戴运财，何琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学，2003（2）：8-12.
[6]邱东林，季佩英.改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平[J].外语界，2004（1）：21-24.
[7]唐耀彩，彭金定.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J].外语界，2004（1）：25-30.
[8]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003 （1）：40-47.
【关键词】英语专业;专科生;英语口语;学习动机;调查
【作者简介】张晓霞（1986-），女，四川自贡人，四川外国语大学成都学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、教育学、教育心理学。
【基金项目】本文系2020年度四川省民办教育协会课题“英语专业专科学生英语口语学习动机分析及教学对策——以四川外国语大学成都学院应用英语学院为例”（项目编号：MBXH20YB260）的阶段性研究成果。
一、研究背景
对于英语专业学生而言，英语口语在语言学习系统中占着重要地位。无论从英语的发展历程，还是从语言的作用与用途看，口语都占据着主导地位，因此在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”位居前列。对于英语专业专科学生而言，无论从英语基础、自主学习能力、学历资质等方面较本科学生普遍处于弱势地位。因此，要想提高英语专业专科学生的核心市场竞争力，就必须提高他们的英语口语水平。
学习动机，作为影响英语口语学习诸多因素的重要因素之一，一直受到国内外学者的关注。Robert Gardner 与 Wallance Lambert 认为学习外语的动机主要有两种 ：“融入型（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。” 融入型动机，即学习外语时对外语产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化，学习的目的是与目的语国家的人进行交流，了解吸收他们的文化。带有“工具型动机”的学习者希望通过语言学习达到自己的目标，侧重“学习该门语言给自己带来的实际价值和好处”，如通过考试，得到奖励、避免惩罚、顺利就业，获得晋升机会等。在我国，对学习动机的研究也日渐增多，其中对学习动机和其他因素之间的关系作了相关研究的有文秋芳，李淑静、高一虹、钱岷;对我国大学生外语学习动机的内在结构进行了探讨研究的是秦晓晴、文秋芳;对第二语言学习动机进行了研究，并指出了存在的问题及发展趋势的是戴运财、何琼;与此同时，对英语口语教学的研究也屡见不鲜，邱东林、季佩英强调要改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平;唐耀彩、彭金定研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用;朱菊芬指出，大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语，而不再是阅读。
然而，对英语学习动机的研究却很少针对英语口语课进行，对英语专业专科学生的英语口语学习动机的研究更少，但随着用人单位对大学英语专业毕业生的口语能力的普遍重视，英语口语的重要性日益突显，这就促使笔者在四川外国语大学成都学院就英语专业专科学生的英语口语学习动机做了一次研究调查。
二、调查对象与方法
1.调查目的：研究英语口语学习动机的影响因素及其对大学英语专业口语教学的作用。
2.调查对象与方法：本次调查对象是四川外国语大学成都学院2019级235名英语专业专科学生。
3.调查形式与内容：采用问卷形式对受调查者的英语口语学习动机进行调查。
4.问卷发放：本问卷在2020年11月完成，為了让学生打消心理顾虑从而客观答题，问卷发放之前，笔者有向学生说明答题的要求，并声明此项调查的目的是为了提高英语口语教学质量，与学生的英语学习成绩无关。本次问卷共发放 235 份 ，回收215份，有效问卷共计215份，回收率为91.49 %。
5.测量工具的编制及测量：本研究采取问卷调查形式。采取的工具是自编问卷“关于英语口语学习动机调查表” ，采用“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）的李克特五级量表形式（Likert Scale）。问卷回收以后，笔者收集并整理了数据，并运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。
三、调查结果
1.英语口语学习动机种类及百分比情况。
英语专业专科学生学习英语口语的动机既包括工具型动机也包括融入型动机，其中工具型动机主要包括通过考试、找工作、自我意识、娱乐，融入型动机主要表现为兴趣和了解西方文化。此外，虽大多被试者具有较强的英语口语学习动机，但仍有部分受试者英语口语学习动机不足，需进一步提高。（具体如表1所示）
2.英语口语动机变量间的相关分析。
表2数据显示，通过考试、找工作、自我意识、娱乐、兴趣动机变量的标准差都小于1，这表明，受试者平均数具有较好的代表性。在工具型动机变量中，对英语口语重要性的认知动机与为了通过考试而产生的英语口语学习动机P值为-0.19，表明两者极其显著的相关关系;而融入型动机变量中对英语口语感兴趣动机与工具型动机变量中通过考试、找工作的英语口语学习动机P值分别为-0.18和-0.04，表明兴趣与通过考试、找工作显著相关，也就是说，工具型动机与融入型动机存在一定相关性，非独立而存在。
四、调查结果讨论
1.表1数据表明，英语专业专科学生对英语口语学习持积极肯定态度，大部分学生学习动机较为强烈，他们对英语口语学习的动机既有工具型动机，也有融入型动机。表2数据显示，融入型动机和工具型动机存在一定相关性，口语教师在激发学生英语口语学习动机时，既要注重提高学生的融入型动机，也不能忽视激发学生的工具型动机，只有同时兼顾两者，才能提高学生的英语口语学习动机，从而进一步提高学生英语口语水平。
2.表1数据显示，在英语专业专科学生英语口语融入型动机变量调查中，同意和非常同意与外国人交流、开拓视野、了解西方文化英语口语学习动机变量百分比总和均超过70%，其中，开拓视野动机变量同意与非常同意比例总和竟高达90%以上，这说明，学生对英语口语的功能认可度很高，英语口语最重要的功能是用于交流，同时通过口语学习，还可以了解西方人的思维模式、行为习惯、地方风俗等，既能了解到文化还能开拓视野。 3.英语专业专科学生学习英语口语的目的不再仅仅为了通过考试，他们对应试教育持消极态度，表1调查数据显示，44.19%的学生不同意学习英语口语是为了更好地通过考试，还有14.42%的学生选择非常不同意。专科学生大多是因为高考成绩差，选择了和自己高考分数相匹配的专科专业，对于专科学生而言，考试是弱项，他们从心理上有所抵触，所以相比考试，其余动机更能激发学生学习英语口语的欲望。
4.在学生反应出的工具型动机中，除了对通过考试和面试而学习英语口语动机同意与非常同意的比例总和没有超过50%，其余动机变量表现出同意与非常同意占比均在60%以上，其中认识到英语口语重要性的学习动机，同意占比为42.33%，非常同意为56.28%，这说明，英语专业专科学生对英语口语学习的主导地位的认可毋庸置疑。然而，在实践教学中，笔者发现学生虽有认知，行动上却没有反映出他们对口语的重视，学习、练习口语的时间远远低于教师的期待。因此，在英语口语教学中，教师应反思如何将学生对口语学习重要性的认知与行动相结合，使其言行一致，进而为学好英语口语付出更多努力。
5.对于学习英语口语能增加就业率的动机调查项，表现出同意和非常同意的百分比和达到81.38%，位居工具型动机变量第二，这表明学生对就业的重视，同时体现了他们的实用性和功利性目的，说明受试者非常注重英语的实用。如果学生认为学好英语口语能为自己就业增加筹码或英语口语水平会直接影响自己就业，他们会不断地提高自己的英语口语水平。英语专业专科学生较本科学生而言，由于英语基础相对较差，要从事学术研究或继续深造难度较大。因此，在口语教学中，教师以学生学习英语口语较为强烈的工具型动机之就业动机为导向，以培养学生的应用性和实践性作为目标导向，在教学中，有目的性地将教学内容与职场相结合，尽可能地选择贴近学生现实生活，满足学生实用性需求的教学内容，如选择求职、简历制作、办公室对话等。在授课方式上，口语教师应改变以教师为主导的传统课堂模式，转变思路，充分调动学生的积极性，让学生主导课堂，将课堂交给学生，增加学生的口语练习时间，培养学生实践运用能力，这将有助于进一步提高学生的英语口语水平。
五、教学启示
1.在英语口语教学中，应重视培养和激发学生的学习动机。学生学习英语口语的动机能促进自身的英语口语学习，激发学习口语的热情与欲望。但英语专业专科学生的英语基础相对薄弱，自觉性、自主学习能力相对较差，因此英语口语教师在教材选择、教学重难点设置、教学内容设计以及教学方式上都应考虑学生的学习动机这一重要因素。
2.在培养和激发学生英语口语学习动机时，既要重视对融入型动机的培养，也不能忽视激发学生的工具型动机。学生即使没有因为自身感兴趣学习英语口语的动机，但只要工具型动机足够强烈，如学生有强烈的欲望找到一份好工作、迫切希望能看懂英文原聲电影等动机，仍然能够激发学生学习英语口语的热情。不仅如此，口语教师还可以根据学生的实际情况，帮助学生建立相应的奖励机制，让学生获得一定的心理满足，进而树立学生学好英语口语的信心。
3.兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生的学习主动性。专科学生较本科学生最大的区别在于，学习主动性差，大部分学生都是处于被动学习的状态。而对于英语口语学习有着极大兴趣的学生，他们除了课堂吸收知识、完成教师布置的任务外，还会利用课余时间主动练习口语，在学习过程中往往事半功倍。因此，英语口语教师在教学中，应重视对学生兴趣的培养，如丰富课堂活动形式、拓展课外活动、鼓励学生参加实践等，让学生将所学理论知识运用到实践中，体会到“学有所用”“学而有趣”，学生才能感受到学习英语口语的乐趣，进而主动学习。
参考文献：
[1]Gardner R C Lamber W E Attitudes and Motivation： In Second Language Learning[J]. American Anthropologist （New Series） ， 1974（1）：161-162.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.
[3]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：63-68.
[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（2）：51-57.
[5]戴运财，何琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学，2003（2）：8-12.
[6]邱东林，季佩英.改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平[J].外语界，2004（1）：21-24.
[7]唐耀彩，彭金定.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J].外语界，2004（1）：25-30.
[8]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003 （1）：40-47.