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自2002年后，国内对历史问题教学法的教学研究出现了逐渐上升的态势，且总结出很多宝贵的经验；国外对历史问题教学法的教学研究也取得了很大成就。美国教育家杜威提出了问题教学的五步骤即“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——体验想法”。指出问题教学法程序、模式，其观点被西方的教育界看成“问题教学”法的标志。这些都为我们的实验课题提供了理论指导。
问题激趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。如何在历史教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设环境，通过教材，史实材料开始巧妙设计问题，然后引导学生判断，分析和解答，然后慢慢引导学生发现问题、讨论分析问题、探究解决问题的方法。我们课题组成员在课题实验中一直致力于做到“兴趣是最好的老师”，最大限度地激起学生参与历史课堂学习的兴趣。如：教师在组织学生学习七年级下册第二课“贞观之治”时，先用课件展示习近平总书记与北大师生的谈话内容：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”然后再指出“扣子论”不僅是总书记对当代大学生提出的新要求，也是对广大青年珍惜青春年华、奋发有为的殷切期盼和争当祖国建设的有用之才、栋梁之材的美好祝愿。要求学生认真阅读课本，去寻找哪位古代开明皇帝怎样用“镜子论”来谈修身齐家？他的治国平天下策略对我们当前要努力完成的我国社会主义总任务有何借鉴意义？如此一来，学生的学习兴趣被马上被唤起，很快投入紧张的课堂学习中去。
问题提质
实施“问题教学”对于教师来说，要求转变教育观念，教学方法，主动进行“充电”，并创造性地使用时政热点和教材，跳出“讲课本”的怪圈，站到一个新的高度去设计问题，去激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的要求，引导学生围绕问题进行探究，提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力，进而提高学生的历史学习综合素质和历史学科成绩。如在涉及《美国的发展历史》专题复习时，先结合时政热点用课件出示特朗普当选第58任总统的画面，再出示教材中出现的华盛顿、林肯和罗斯福的头像，要求学生分别回忆或查阅课本来回答教师设计的如下问题：
1. 在美国的发展历史中，华盛顿、林肯和罗斯福的最大贡献分别是什么？
2. 美国的发展历史经历了哪四个重要阶段？（让学生讨论探究并得出：华盛顿领导的独立建国、林肯主政的稳定统一、罗斯福实施的新政改革和上世纪八、九十年代开始的高新技术产业。）
3. 我们要用100年的时间走完美国用时200多年才走完的发展历程，到本世纪中叶达到中等发达国家水平，实现中华民族伟大复兴。美国的发展历史中的这四个重要阶段对我国的国家治理和建设社会主义现代化有何借鉴意义？
美国从建国到因南部地区闹分裂而引发的南北战争大约70多年。面对国家即将被分裂，林肯总统的态度如何？今天我们距新中国成立也接近70年，在全国人民正致力于社会主义现代化建设的时候，“疆独”“藏独”“港独”，特别是“台独”势力疯狂抬头，我国政府的决心是什么？习近平总书记的讲话掷地有声：“维护国家主权和领土完整，绝不容忍国家分裂的历史悲剧重演，是我们对历史和人民的庄严承诺。一切分裂国家的活动都必将遭到全体中国人民坚决反对。我们绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去！”那我们青少年该怎么做？然后引导学生根据课本和收集的资料进行交流讨论，探究最佳答案，这样让学生在解决问题的同时，思想上也提高了认识，取得了教学教育的双赢。
问题训能
爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要。他说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，实践“问题教学”要改变课堂以教师为中心的传统教学模式，让学生在课本中能发现问题，能根据新课标去设计问题，在专题复习中能根据整合的资料提出假设和想法，再与同伴去探究解决问题的方法，这样能让学生在发现问题和合作探究的过程中训练思维能力和解决问题的能力。
如我在组织《日本的发展历史》专题复习时，先让学生列举出历史上中日文化交流史实、明治维新时期日本在文化教育方面的重大举措和二战后日本在美国的帮助下，教育科研方面取得了哪些重大成就，再让学生去发现日本在哪些方面值得我国去学习。同学们纷纷提出了自己的想法，经过热烈讨论后得到了以下共识：日本人在古代能主动向中国学习，明治维新后主动向西方学习，二战后主动向美国学习，并始终做到边学习边创新。这种学习创新精神永远值得我们学习和借鉴。完成以上问题后，我趁热打铁，又提出以下几个问题，让学生根据所学史实去回答和思考：日本在历史上对中国发动了两次侵略战争，一是中日甲午战争，结局如何？中日签订了什么条约？对中国历史有何影响？二是日本侵华战争，结局如何？对中国历史有何影响？为了确保我们国家的改革发展有安全稳定的外部环境，我们中学生应该怎样做？这样让学生在问题中巩固了所学知识，在问题中训练了各种能力，更在问题中接受了爱国主义教育，激起了他们认真学习，发奋图强，为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴而奋斗终身的坚强斗志。
问题激趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。如何在历史教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设环境，通过教材，史实材料开始巧妙设计问题，然后引导学生判断，分析和解答，然后慢慢引导学生发现问题、讨论分析问题、探究解决问题的方法。我们课题组成员在课题实验中一直致力于做到“兴趣是最好的老师”，最大限度地激起学生参与历史课堂学习的兴趣。如：教师在组织学生学习七年级下册第二课“贞观之治”时，先用课件展示习近平总书记与北大师生的谈话内容：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”然后再指出“扣子论”不僅是总书记对当代大学生提出的新要求，也是对广大青年珍惜青春年华、奋发有为的殷切期盼和争当祖国建设的有用之才、栋梁之材的美好祝愿。要求学生认真阅读课本，去寻找哪位古代开明皇帝怎样用“镜子论”来谈修身齐家？他的治国平天下策略对我们当前要努力完成的我国社会主义总任务有何借鉴意义？如此一来，学生的学习兴趣被马上被唤起，很快投入紧张的课堂学习中去。
问题提质
实施“问题教学”对于教师来说，要求转变教育观念，教学方法，主动进行“充电”，并创造性地使用时政热点和教材，跳出“讲课本”的怪圈，站到一个新的高度去设计问题，去激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的要求，引导学生围绕问题进行探究，提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力，进而提高学生的历史学习综合素质和历史学科成绩。如在涉及《美国的发展历史》专题复习时，先结合时政热点用课件出示特朗普当选第58任总统的画面，再出示教材中出现的华盛顿、林肯和罗斯福的头像，要求学生分别回忆或查阅课本来回答教师设计的如下问题：
1. 在美国的发展历史中，华盛顿、林肯和罗斯福的最大贡献分别是什么？
2. 美国的发展历史经历了哪四个重要阶段？（让学生讨论探究并得出：华盛顿领导的独立建国、林肯主政的稳定统一、罗斯福实施的新政改革和上世纪八、九十年代开始的高新技术产业。）
3. 我们要用100年的时间走完美国用时200多年才走完的发展历程，到本世纪中叶达到中等发达国家水平，实现中华民族伟大复兴。美国的发展历史中的这四个重要阶段对我国的国家治理和建设社会主义现代化有何借鉴意义？
美国从建国到因南部地区闹分裂而引发的南北战争大约70多年。面对国家即将被分裂，林肯总统的态度如何？今天我们距新中国成立也接近70年，在全国人民正致力于社会主义现代化建设的时候，“疆独”“藏独”“港独”，特别是“台独”势力疯狂抬头，我国政府的决心是什么？习近平总书记的讲话掷地有声：“维护国家主权和领土完整，绝不容忍国家分裂的历史悲剧重演，是我们对历史和人民的庄严承诺。一切分裂国家的活动都必将遭到全体中国人民坚决反对。我们绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去！”那我们青少年该怎么做？然后引导学生根据课本和收集的资料进行交流讨论，探究最佳答案，这样让学生在解决问题的同时，思想上也提高了认识，取得了教学教育的双赢。
问题训能
爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要。他说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，实践“问题教学”要改变课堂以教师为中心的传统教学模式，让学生在课本中能发现问题，能根据新课标去设计问题，在专题复习中能根据整合的资料提出假设和想法，再与同伴去探究解决问题的方法，这样能让学生在发现问题和合作探究的过程中训练思维能力和解决问题的能力。
如我在组织《日本的发展历史》专题复习时，先让学生列举出历史上中日文化交流史实、明治维新时期日本在文化教育方面的重大举措和二战后日本在美国的帮助下，教育科研方面取得了哪些重大成就，再让学生去发现日本在哪些方面值得我国去学习。同学们纷纷提出了自己的想法，经过热烈讨论后得到了以下共识：日本人在古代能主动向中国学习，明治维新后主动向西方学习，二战后主动向美国学习，并始终做到边学习边创新。这种学习创新精神永远值得我们学习和借鉴。完成以上问题后，我趁热打铁，又提出以下几个问题，让学生根据所学史实去回答和思考：日本在历史上对中国发动了两次侵略战争，一是中日甲午战争，结局如何？中日签订了什么条约？对中国历史有何影响？二是日本侵华战争，结局如何？对中国历史有何影响？为了确保我们国家的改革发展有安全稳定的外部环境，我们中学生应该怎样做？这样让学生在问题中巩固了所学知识，在问题中训练了各种能力，更在问题中接受了爱国主义教育，激起了他们认真学习，发奋图强，为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴而奋斗终身的坚强斗志。