论文部分内容阅读
【摘要】对于小学生而言，习作难，就难在“意不称物，文不逮意”。因此，在习作教学中，教师就要有意识地引导学生把观察时的感受和想法、事物的特征、文字这三者进行连通、融合，从而实现意称物，文逮意。
【关键词】习作；意称物；文逮意
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0061-02
【作者简介】徐之峭，南京市琅琊路小学（南京，210000）教师，二级教师。
“意不称物，文不逮意”是陆机在《文赋》中指出的文学创作的问题。“物”经过人的“思”才能成为“意”，“意”通过“文”而物质化，用语言文字把构思的“意”表现出来，这其实就是写作的本质。而对于小学生而言，习作难，就难在“意不称物，文不逮意”。通俗地说，对日常生活中的一些场景、一些现象，能不能有所思考，思考得对不对，这是意和物的问题。很多学生见到一些有趣的事情，只是哈哈一笑，没有什么想法，或者理解得不对，这就是意不称物。有了想法，不能很好地通过文字表达出来，写出来的文字苍白无力，啰唆不休，这就是文不逮意。鉴于此，在习作教学中，教师就要有意识地引导学生把观察时的感受和想法、事物的特征、文字这三者进行连通、融合。现笔者结合苏教版三上“习作3”的教学作一简述。
【教学片段一】
师：属于你的秘密花园的天空，你会画成什么样呢？还记得拉萨的天空吗？想想课文里描写天空的词句？
生：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
师：真不错，学过的好词好句要记在心里。
师：蓝得都没办法用好词来形容啦，还可以用白云草地来映衬，从人的角度来感受，还可以结合季节来写。
师：除了拉萨的天空，还有——（北大荒的天空）
师：这是傍晚时的天空，你们看，这时的云是一缕一缕，一条一条的，在落日的映照下，一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，拼成了一幅五彩斑斓的锦缎，写得真美。
师：读到这儿，小朋友肯定按捺不住了吧，拿起画笔，来描绘属于你的秘密花园的天空吧！
师：你可以画上你喜欢的云，一边画，一边想象刚才我们读到的、想到的景象。
师：也许有些颜色，你的画笔不一定能画出来，但是用文字便可以表现出来的。试试看吧。
【教学片段二】
生读文字，品评。
师：一提到夏天，我们就会想到绿色，各种树，有各种各样的绿，想想看，还有哪些写绿色的词语？
生：深绿、翠绿、浅绿……
（PPT出示：新绿 淡绿 嫩绿 草绿 翠绿 葱绿墨绿 葱翠）
师：发现了吗，这里面有一个词很特别哦，虽然里面没有绿字，但它也非常非常绿哦。像葱那么青翠的绿，绿得都要滴下来了！
师：这些词怎么用到你的秘密花园里，把你的秘密花园变得更美呢？树林里有各种各样的树，有的……有的……
生：树林里有各种各样的树，有的翠绿，有的墨绿，有的葱翠。
师：我们还可以怎么样把这些绿联系起来呢？可不可以用这句话，你们瞧。
（PPT出示：一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。）
师：这句话写的是山的颜色，有没有聪明的小朋友能模仿着写写树的颜色呢？
生：一树翠绿，一树墨绿，一树嫩绿，一树葱翠。
师：秘密花园里的树，很神奇的哦，可能还不只有绿色呢。还会有？
生：一树黄、一树红。
师：对呀，能像屏幕上的这些词一样来说吗？
生：一树葱绿、一树金黄、一树橘红。
师：把我们刚才说到的好词好句运用到你的秘密花园里来吧。
这是“习作3”的教学片段，习作中要求先写一写图中的景物，再写一种或几种自己添上去的动物。以上课例是围绕如何写好景物展开的。
一、意如何称物——寄情于景，绘秘密花园
“情”，即作者在构思时所要传达的情感，与物象最为贴切的情感，就是“意”。要使意物相称，首先要把握好情感要素，情感的勃发不仅能促使构思走向深入，还能凸显物象。当物象纷涌而来时，选出最能表达自己感情的物象，会使感情和物象更为相称，即意物相称。
在“习作3”中，教材提供的是一张黑白的风景画，第一步，便是要把这黑白的简单的线条丰富成一幅有色彩的图画。
画画的过程就是理解事物特点的过程。画表达的是春天、夏天，还是秋天？是早上、中午，还是傍晚？天空中，是万里无云，还是缕缕流云，又或者是团云朵朵？不同的季节、不同的时间，造就不一样的风景，季节的更替带给树林丰富的色彩，一天里各个时间段的天空也有着自己别样的姿态。这幅画，要体现学生的思考。所以，这幅画，不光要有色彩，还要有思考和情感。
在课例中，教师把涂色说成描绘一座属于你自己的“秘密花园”，先激趣，再引导学生回忆学过的描写天空的句子。回忆的同时，教师进行写作指导：不光可以直接写天空的美，还可以用白云草地来映衬；不仅可以从人的角度来感受，还可以结合季节来写。有了这样的浸润，学生便能把想象中的景象和即将要绘制的图画相匹配，把绘出的图画和课文中的语句相匹配，和他即将要写的文字相匹配。这就是把意和物相互匹配、相互融合的过程。
二、言如何达意——炼意炼句，写好园子
文不逮意，意味作者使用的言辞不足以表达自己的意。那如何才能使言辞足以表达自己的意呢？陆机指出“选义按部，考辞就班。抱景者咸叩，怀响者毕弹。”就是说所选之意，所考之辞，皆当使之充分发挥出其效用。“言恢之而弥广，思按之而愈深”，要扩大语言容量，使构思更为深刻。言为意的外在形式，意为言的内在精神，只有意与言相辅相成，才能最终创作出“理扶质以立干，文垂条而结繁”的作品。
在以上案例中，有了意和物的匹配，文便要想方设法逮意。学生绘制了各有特色的秘密花园，教师引导：也许有些颜色，你的画笔可能都不一定能画出来，但是用文字，是可以表现出来的。试试看吧。由此学生开始用文字描绘秘密花园。
在片段二中，教师引导学生说描写“绿”的词语，还指出了特别的词：葱翠。学生马上想到，同样是形容绿，却可以用许许多多不同的词语。再出示課文中的句子“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”原来一种颜色，可以用不一样的方式来表达且表达得这么美。
有了对课文中写景的好词好句的积累与补充，学生的语言容量便得到扩充，“文”逮“意”，就容易得多了。于是，学生的习作，涌现出了许多美丽的句子：
天空蓝晶晶的，远远望去，就像一大块透明的蓝宝石。朵朵白云在说着悄悄话，太阳爷爷笑呵呵的，照亮着世界。这蓝蓝的天怎能不让人心旷神怡呢！
天空一碧如洗，只有在傍晚时分，天上的流云会变成一道粉红、一道橘黄、一道绛紫、一道血红，就像是快乐的小神仙穿着大褂，在跳着欢快的舞蹈。
这就是学生从心构筑的属于自己的“秘密花园”；是意衬物，文逮意的愉悦体验；是用宝石般的语言文字，拼装出的五彩世界。
【关键词】习作；意称物；文逮意
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0061-02
【作者简介】徐之峭，南京市琅琊路小学（南京，210000）教师，二级教师。
“意不称物，文不逮意”是陆机在《文赋》中指出的文学创作的问题。“物”经过人的“思”才能成为“意”，“意”通过“文”而物质化，用语言文字把构思的“意”表现出来，这其实就是写作的本质。而对于小学生而言，习作难，就难在“意不称物，文不逮意”。通俗地说，对日常生活中的一些场景、一些现象，能不能有所思考，思考得对不对，这是意和物的问题。很多学生见到一些有趣的事情，只是哈哈一笑，没有什么想法，或者理解得不对，这就是意不称物。有了想法，不能很好地通过文字表达出来，写出来的文字苍白无力，啰唆不休，这就是文不逮意。鉴于此，在习作教学中，教师就要有意识地引导学生把观察时的感受和想法、事物的特征、文字这三者进行连通、融合。现笔者结合苏教版三上“习作3”的教学作一简述。
【教学片段一】
师：属于你的秘密花园的天空，你会画成什么样呢？还记得拉萨的天空吗？想想课文里描写天空的词句？
生：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
师：真不错，学过的好词好句要记在心里。
师：蓝得都没办法用好词来形容啦，还可以用白云草地来映衬，从人的角度来感受，还可以结合季节来写。
师：除了拉萨的天空，还有——（北大荒的天空）
师：这是傍晚时的天空，你们看，这时的云是一缕一缕，一条一条的，在落日的映照下，一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，拼成了一幅五彩斑斓的锦缎，写得真美。
师：读到这儿，小朋友肯定按捺不住了吧，拿起画笔，来描绘属于你的秘密花园的天空吧！
师：你可以画上你喜欢的云，一边画，一边想象刚才我们读到的、想到的景象。
师：也许有些颜色，你的画笔不一定能画出来，但是用文字便可以表现出来的。试试看吧。
【教学片段二】
生读文字，品评。
师：一提到夏天，我们就会想到绿色，各种树，有各种各样的绿，想想看，还有哪些写绿色的词语？
生：深绿、翠绿、浅绿……
（PPT出示：新绿 淡绿 嫩绿 草绿 翠绿 葱绿墨绿 葱翠）
师：发现了吗，这里面有一个词很特别哦，虽然里面没有绿字，但它也非常非常绿哦。像葱那么青翠的绿，绿得都要滴下来了！
师：这些词怎么用到你的秘密花园里，把你的秘密花园变得更美呢？树林里有各种各样的树，有的……有的……
生：树林里有各种各样的树，有的翠绿，有的墨绿，有的葱翠。
师：我们还可以怎么样把这些绿联系起来呢？可不可以用这句话，你们瞧。
（PPT出示：一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。）
师：这句话写的是山的颜色，有没有聪明的小朋友能模仿着写写树的颜色呢？
生：一树翠绿，一树墨绿，一树嫩绿，一树葱翠。
师：秘密花园里的树，很神奇的哦，可能还不只有绿色呢。还会有？
生：一树黄、一树红。
师：对呀，能像屏幕上的这些词一样来说吗？
生：一树葱绿、一树金黄、一树橘红。
师：把我们刚才说到的好词好句运用到你的秘密花园里来吧。
这是“习作3”的教学片段，习作中要求先写一写图中的景物，再写一种或几种自己添上去的动物。以上课例是围绕如何写好景物展开的。
一、意如何称物——寄情于景，绘秘密花园
“情”，即作者在构思时所要传达的情感，与物象最为贴切的情感，就是“意”。要使意物相称，首先要把握好情感要素，情感的勃发不仅能促使构思走向深入，还能凸显物象。当物象纷涌而来时，选出最能表达自己感情的物象，会使感情和物象更为相称，即意物相称。
在“习作3”中，教材提供的是一张黑白的风景画，第一步，便是要把这黑白的简单的线条丰富成一幅有色彩的图画。
画画的过程就是理解事物特点的过程。画表达的是春天、夏天，还是秋天？是早上、中午，还是傍晚？天空中，是万里无云，还是缕缕流云，又或者是团云朵朵？不同的季节、不同的时间，造就不一样的风景，季节的更替带给树林丰富的色彩，一天里各个时间段的天空也有着自己别样的姿态。这幅画，要体现学生的思考。所以，这幅画，不光要有色彩，还要有思考和情感。
在课例中，教师把涂色说成描绘一座属于你自己的“秘密花园”，先激趣，再引导学生回忆学过的描写天空的句子。回忆的同时，教师进行写作指导：不光可以直接写天空的美，还可以用白云草地来映衬；不仅可以从人的角度来感受，还可以结合季节来写。有了这样的浸润，学生便能把想象中的景象和即将要绘制的图画相匹配，把绘出的图画和课文中的语句相匹配，和他即将要写的文字相匹配。这就是把意和物相互匹配、相互融合的过程。
二、言如何达意——炼意炼句，写好园子
文不逮意，意味作者使用的言辞不足以表达自己的意。那如何才能使言辞足以表达自己的意呢？陆机指出“选义按部，考辞就班。抱景者咸叩，怀响者毕弹。”就是说所选之意，所考之辞，皆当使之充分发挥出其效用。“言恢之而弥广，思按之而愈深”，要扩大语言容量，使构思更为深刻。言为意的外在形式，意为言的内在精神，只有意与言相辅相成，才能最终创作出“理扶质以立干，文垂条而结繁”的作品。
在以上案例中，有了意和物的匹配，文便要想方设法逮意。学生绘制了各有特色的秘密花园，教师引导：也许有些颜色，你的画笔可能都不一定能画出来，但是用文字，是可以表现出来的。试试看吧。由此学生开始用文字描绘秘密花园。
在片段二中，教师引导学生说描写“绿”的词语，还指出了特别的词：葱翠。学生马上想到，同样是形容绿，却可以用许许多多不同的词语。再出示課文中的句子“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”原来一种颜色，可以用不一样的方式来表达且表达得这么美。
有了对课文中写景的好词好句的积累与补充，学生的语言容量便得到扩充，“文”逮“意”，就容易得多了。于是，学生的习作，涌现出了许多美丽的句子：
天空蓝晶晶的，远远望去，就像一大块透明的蓝宝石。朵朵白云在说着悄悄话，太阳爷爷笑呵呵的，照亮着世界。这蓝蓝的天怎能不让人心旷神怡呢！
天空一碧如洗，只有在傍晚时分，天上的流云会变成一道粉红、一道橘黄、一道绛紫、一道血红，就像是快乐的小神仙穿着大褂，在跳着欢快的舞蹈。
这就是学生从心构筑的属于自己的“秘密花园”；是意衬物，文逮意的愉悦体验；是用宝石般的语言文字，拼装出的五彩世界。