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摘 要《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。
关键词 以读促悟；以悟导读；读写结合；注重拓展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0172-01
一、以读促悟，以悟导读——提高学生阅读能力
在教学中要让学生通过各种形式读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
（一）创设情境，范读促悟。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
（二）以读促悟，重点深究。在阅读教学中，教师通过指导学生读通、读懂、会读，让学生在读中理解文意。如《天路》一课中通过有感情地朗读课文，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。通过读这首诗歌，感受青藏高原有哪些独特而神奇的风光景物，接着通过景物照片，带学生走进神奇的画面。再让学生闭上眼睛，展开你想象的翅膀，你就站在那青青的牧场，高高的山冈上，在你的眼前仿佛看到了怎样神奇的景象？那一列列火车可能载着什么到你面前呢？老师再引导带着这份神奇和美丽，充满深情地读读这个小节。从而归纳出学习语文的好方法。正是通过这样反复朗读层层感悟，理解天路的含义，突破教学重难点。
（三）以读引说，迁移运用。以读引说，迁移运用是对学生进行语言训练的一个好途径。《夜莺的歌声》一文以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，而对游击队员的描写则着墨极少，这给学生提供了想象的空间，我让学生体会“战斗胜利了，几个游击队员围着小夜莺。”教师抓住这一语言“空白”，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，去朗读去感受去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，产生心灵上的共鸣，从而水到渠成地称赞了小夜莺，在语感训练中提高了学生的表达能力。
（四）熟读成诵，增强语感。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读得朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文地读，到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。這样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。
二、读写结合，注重拓展——找准阅读教学中读写结合的拓展点
阅读课上应结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。因此在阅读教学中，我们要探索教学目标要求，确定训练的目标，抓住读写结合的训练点。
（一）品味优美词句，学会遣词造句
引导学生品味词语，主要是那些在文学作品中富有表现力的动词、形容词的准确应用。课堂上我让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情，体现出动作的连贯性，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
（二）抓住精彩片断，进行仿写
教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。比如在教学《桂林山水》第二自然段时，让学生讨论翡翠、无瑕的意思及句式。（玉石；没有斑点；比喻句）真静啊……都用了三个真字，表达了作者怎样的感情？真清啊……（热爱、赞美）句式相同又是一组什么句式？（排比句）真绿啊……强调漓江水的特点，这三个相同的句式写出了漓江水的三大特点：静，清，绿。不但极富美感，而且读起来节奏感强，是许多人都喜欢的表达方法。让学生选择身边一处景物，仔细观察抓住特点，用“用相同的句式描写一个事物”的方式，写一个片段，看看哪位小作者的文章最能激发读者兴趣并突出景物特点。学生写话积极性非常高，写出来的文章也不错。事实证明，仿写是提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
（三）抓住含蓄的结尾延伸情节，读中续写
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
（四）抓住文中感人至深处，读中抒写
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。阅读中学生拿起笔抒写自己阅读的感受，是对所学知识的创新重组。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。在多年的语文阅读教学中，我立足于文本精心选择读写结合点，巧妙地安排读写的迁移时机，采用灵活多样的形式，把作文教学春风化雨般地融入阅读教学中，读和写彼此交融，相辅相成，使教学锦上添花，也增添了学生阅读与写作的兴趣，使得他们的语言在读书的过程中变厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃。
关键词 以读促悟；以悟导读；读写结合；注重拓展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0172-01
一、以读促悟，以悟导读——提高学生阅读能力
在教学中要让学生通过各种形式读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
（一）创设情境，范读促悟。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
（二）以读促悟，重点深究。在阅读教学中，教师通过指导学生读通、读懂、会读，让学生在读中理解文意。如《天路》一课中通过有感情地朗读课文，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。通过读这首诗歌，感受青藏高原有哪些独特而神奇的风光景物，接着通过景物照片，带学生走进神奇的画面。再让学生闭上眼睛，展开你想象的翅膀，你就站在那青青的牧场，高高的山冈上，在你的眼前仿佛看到了怎样神奇的景象？那一列列火车可能载着什么到你面前呢？老师再引导带着这份神奇和美丽，充满深情地读读这个小节。从而归纳出学习语文的好方法。正是通过这样反复朗读层层感悟，理解天路的含义，突破教学重难点。
（三）以读引说，迁移运用。以读引说，迁移运用是对学生进行语言训练的一个好途径。《夜莺的歌声》一文以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，而对游击队员的描写则着墨极少，这给学生提供了想象的空间，我让学生体会“战斗胜利了，几个游击队员围着小夜莺。”教师抓住这一语言“空白”，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，去朗读去感受去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，产生心灵上的共鸣，从而水到渠成地称赞了小夜莺，在语感训练中提高了学生的表达能力。
（四）熟读成诵，增强语感。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读得朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文地读，到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。這样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。
二、读写结合，注重拓展——找准阅读教学中读写结合的拓展点
阅读课上应结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。因此在阅读教学中，我们要探索教学目标要求，确定训练的目标，抓住读写结合的训练点。
（一）品味优美词句，学会遣词造句
引导学生品味词语，主要是那些在文学作品中富有表现力的动词、形容词的准确应用。课堂上我让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情，体现出动作的连贯性，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
（二）抓住精彩片断，进行仿写
教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。比如在教学《桂林山水》第二自然段时，让学生讨论翡翠、无瑕的意思及句式。（玉石；没有斑点；比喻句）真静啊……都用了三个真字，表达了作者怎样的感情？真清啊……（热爱、赞美）句式相同又是一组什么句式？（排比句）真绿啊……强调漓江水的特点，这三个相同的句式写出了漓江水的三大特点：静，清，绿。不但极富美感，而且读起来节奏感强，是许多人都喜欢的表达方法。让学生选择身边一处景物，仔细观察抓住特点，用“用相同的句式描写一个事物”的方式，写一个片段，看看哪位小作者的文章最能激发读者兴趣并突出景物特点。学生写话积极性非常高，写出来的文章也不错。事实证明，仿写是提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
（三）抓住含蓄的结尾延伸情节，读中续写
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
（四）抓住文中感人至深处，读中抒写
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。阅读中学生拿起笔抒写自己阅读的感受，是对所学知识的创新重组。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。在多年的语文阅读教学中，我立足于文本精心选择读写结合点，巧妙地安排读写的迁移时机，采用灵活多样的形式，把作文教学春风化雨般地融入阅读教学中，读和写彼此交融，相辅相成，使教学锦上添花，也增添了学生阅读与写作的兴趣，使得他们的语言在读书的过程中变厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃。