论文部分内容阅读
摘要：本文着重强调读写有机统一这一个观点，探寻初中语文阅读教学中以读写结合方式指导作文教学的方法。坚持以读厚植写作根基、从写中找到阅读重点，进一步提升中学语文阅读教学、作文教学实效。
关键词：读写结合;阅读教学作文教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生阅读量（即阅读总量和质量）是影响其作文水平的重要因素之一。读是为写做足储备，写则是对读的有机运用，二者相辅相成、相互影响。中学语文作文教学除了强调对方法和技巧的掌握，对写作素材的积累也尤为重要。一味强调阅读量轻视方法的掌握是“学而不思”，只重视方法的掌握而轻视阅读量则是“思而不学”，本文主要从夯实学生写作基础出发，在阅读教学中坚持读写结合的原则，采取读中悟写、以读促写的方式指导学生写作，促进学生写作能力的提升。
一、立足文本，延伸课外，厚积阅读，夯实写作根基。
（一）以兴趣为导向，拉近文本与学生距离。品读经典，让学生与大师对话、思想碰撞、情感领悟，是提升学生语文素养提升重要途径，也是增加学生阅读量的“源头活水”之一。要把控好教材，坚持从激发学生阅读兴趣出发，以学生的思想水平为基点，贴近学生活为切入点展开教学设计，引导学生品悟文本，真正地走进文本，感悟思想内涵，让经典“接地气”，消除与学生间的隔膜，并与之产生共鸣，让他们爱上阅读。
（二）教授阅读方法，践行“三位一体”的阅读体系。开展阅读教学，要本着“教读课文掌握方法、自读课文注重运用、逐步向课外阅读延伸”的基本原则，开展立体式、多元化阅读教学。对于教读课文教师扮演好引领者角色，从识文体、读内容、理脉络三方面出发，引导学生初识文本、整体感知，明确“读什么”。再读文本时从赏析妙词、佳句、好段落、立意布局等方面入手，让学生去读、去品、去悟，读出共鸣、得出理解、悟出感悟，确定“如何读”。最后学习反思、归纳总结、提炼方法，实现“读与思”结合。自读课文突显学生主体性，引导学生利用教读课文获得的阅读方法、经验，结合旁批和阅读提示自主学习，强化阅读方法、熟练阅读技能。同时，积极做好课外阅读的补给和延伸，如古诗词积累、中外名著阅读等。根据文本特色帮助学生选择合适的阅读方法主动、有效阅读课外书籍，实现课内、课外有机统一，真正贯彻落实新课标指出的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”要求。
二、读写结合，着力破解写作难题。有效阅读、厚植阅读的目的就是要达到“博观厚积”之效，将阅读积累的素材“约取薄发”运用到具体写作中就是要解决作文“无从落笔”难题。
（一）推敲字词，炼字传神。字词是文章的细胞，是写作的根基，用词精妙往往能起到画龙点睛之效。教学中，可重点引导学生对课文重点字词从词性、词义（本义和语境意义）、表达效果等方面进行分析品鉴，体会妙用字词的表达效果和妙处。同时，采用“换词法”对学生进行强化训练，摘抄经典美文中某一段落，将其中的一些重要字词替换，在教师做好背景铺垫、情感渲染的基础上，学生仔细品读、集体研讨文段中的用词是否恰当，是否有更好的字词替换。并将讨论结果与原句做比较，体会其中的差别，进而鼓励学生学以致用、举一反三，在写作中养成反复推敲、精准用词的写作习惯。例如部編版语文七年级下册第10课《老王》一文中，作者与老王最后一次见面时，写道“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”其中“镶嵌”二字用得极为传神，将老王身体僵直、病入膏肓、行将就木的状态刻画得入木三分。学生在品读此句时，可以先让学生思考“镶嵌”的含义;再让学生结合上下文和老王的身体情况，说出“镶嵌”在语句中的涵义;接着用换词的方式，把“镶嵌”改为“站”“立”等词语，让学生谈换词后的语句表达效果和原句有何差别;最后让学生以表演的形式把这句话演示出来，将抽象化的文字转化为具体化的场景，真切感悟“一词传神”的妙处。
（二）品析好句，增色添彩。一篇佳作，必然少不了脍炙人口的好句子。而此类好句，亦是教师引导学生进行读写结合的好资源。在教学中，可以先让学生带着感情朗读句子引起共鸣，并试着让学生从手法和内容上品析句子，感受佳句给文章带来的美感和张力，并适时引入句子仿写或文笔训练环节，有意识、有针对性的对学生进行仿写、文笔训练，让学生活学活用到今后的写作中去。以部编版语文七年级上册第1课《春》为例，本文笔法生动、语言优美，其中比喻、拟人、排比句的运用甚为经典。在教学中，在学生对此类佳句精研细读、深读细品的基础上，引导学生抓住四季某一特点进行句子仿写。也可采取作业布置的形式让学生灵活选择课文里的一种或多种修辞手法来描绘生活中的一处景物，进行修辞的文笔训练。不管是仿写还是文笔训练，必须向学生明确：仿写或文笔训练不是手法、形式上单纯模仿，而是要做到内容深刻，能凸显中心，为全文增色添彩。
（三）研读佳段，理清思路。段落是文章的重要构成部分，对突出中心、表达观点有着重要支撑作用。从某种意义上讲，段落就是微写作。可充分利用课文中的描述类、抒情类、观点类、想象类好段落，引导学生进行“随堂微写作”训练。例如部编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中，对百草园景物描写一段就特别精美，可设计描述类的微写作，让学生学习文中景物描写的方法，借鉴写景顺序，对生活中熟悉的一处景物进行描写。如部编版语文七年级上册第12课《纪念白求恩》，可让学生探讨白求恩精神在当今社会是否已过时，按照“总—分—总”的结构进行观点类微写作训练。部编版语文七年级上册第20课《天上的街市》这篇富有想象力的现代诗歌，可以让学生充分发挥想象力，开展发散式微写作。
（四）学习手法，立意布局。一篇文章，立意是灵魂。很多经典文章在手法和立意方面都为指导学生写作提供了良好范例，可充分利用课堂文本品读的便利，从两方面入手进行读写结合的写作训练。一方面，先模仿再创造。在引导学生仔细品读、把握中心、厘清文脉的基础上，可让学生对文本进行改写、续写。在改写、续写过程中，要做到中心一致、思路一致、对象一致，力求文从字顺。另一方面，从共性到个性。国画大师齐白石曾言：“学我者生，似我者死”。若写作仅是拾人牙慧，终难为精品。在改写和续写的基础上，要引导学生进行个人创新，让学生将经典作品中的语言运用、技巧手法、布局立意等有机运用到个人写作中，融会贯通加以创新，写出个性、写出特色、写出深度。例如部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》和下册第9课《阿长与<山海经>》都是写人的佳作但又各具特色。《秋天的怀念》抓住细节、精心选材，以典型细节凸显人物精神品质，使一位伟大、隐忍、坚强的母亲形象跃然纸上，将无形的母爱刻画的厚重、可感。《阿长与<山海经>》则采用欲扬先抑的手法，辅之详略得当的素材，让“阿长”这一形象显得丰满、鲜活。学完这两篇文章后，完全可让学生借鉴以上两篇文章的写作特色，结合自身经历，围绕最为熟悉的“身边人”进行人物刻画写作训练。写作完成后，让学生将自己的作品与原文比较，反思总结后再次对作品修改。让学生的写作历经“理论到实践再到理论”的过程，使写作得到巩固和深化。
参考文献
[1]文润花.初中语文教学中“读写结合”教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（31）：87.
[2]张爱斌.初中语文教学实现读写结合的可行方法探析[J].课程教育研究，2019（33）：79.
[3]闵希安.初中语文教学培养学生兴趣及提高教学效果策略研究[J].学周刊：教学研究，2020（1）：49.
关键词：读写结合;阅读教学作文教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生阅读量（即阅读总量和质量）是影响其作文水平的重要因素之一。读是为写做足储备，写则是对读的有机运用，二者相辅相成、相互影响。中学语文作文教学除了强调对方法和技巧的掌握，对写作素材的积累也尤为重要。一味强调阅读量轻视方法的掌握是“学而不思”，只重视方法的掌握而轻视阅读量则是“思而不学”，本文主要从夯实学生写作基础出发，在阅读教学中坚持读写结合的原则，采取读中悟写、以读促写的方式指导学生写作，促进学生写作能力的提升。
一、立足文本，延伸课外，厚积阅读，夯实写作根基。
（一）以兴趣为导向，拉近文本与学生距离。品读经典，让学生与大师对话、思想碰撞、情感领悟，是提升学生语文素养提升重要途径，也是增加学生阅读量的“源头活水”之一。要把控好教材，坚持从激发学生阅读兴趣出发，以学生的思想水平为基点，贴近学生活为切入点展开教学设计，引导学生品悟文本，真正地走进文本，感悟思想内涵，让经典“接地气”，消除与学生间的隔膜，并与之产生共鸣，让他们爱上阅读。
（二）教授阅读方法，践行“三位一体”的阅读体系。开展阅读教学，要本着“教读课文掌握方法、自读课文注重运用、逐步向课外阅读延伸”的基本原则，开展立体式、多元化阅读教学。对于教读课文教师扮演好引领者角色，从识文体、读内容、理脉络三方面出发，引导学生初识文本、整体感知，明确“读什么”。再读文本时从赏析妙词、佳句、好段落、立意布局等方面入手，让学生去读、去品、去悟，读出共鸣、得出理解、悟出感悟，确定“如何读”。最后学习反思、归纳总结、提炼方法，实现“读与思”结合。自读课文突显学生主体性，引导学生利用教读课文获得的阅读方法、经验，结合旁批和阅读提示自主学习，强化阅读方法、熟练阅读技能。同时，积极做好课外阅读的补给和延伸，如古诗词积累、中外名著阅读等。根据文本特色帮助学生选择合适的阅读方法主动、有效阅读课外书籍，实现课内、课外有机统一，真正贯彻落实新课标指出的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”要求。
二、读写结合，着力破解写作难题。有效阅读、厚植阅读的目的就是要达到“博观厚积”之效，将阅读积累的素材“约取薄发”运用到具体写作中就是要解决作文“无从落笔”难题。
（一）推敲字词，炼字传神。字词是文章的细胞，是写作的根基，用词精妙往往能起到画龙点睛之效。教学中，可重点引导学生对课文重点字词从词性、词义（本义和语境意义）、表达效果等方面进行分析品鉴，体会妙用字词的表达效果和妙处。同时，采用“换词法”对学生进行强化训练，摘抄经典美文中某一段落，将其中的一些重要字词替换，在教师做好背景铺垫、情感渲染的基础上，学生仔细品读、集体研讨文段中的用词是否恰当，是否有更好的字词替换。并将讨论结果与原句做比较，体会其中的差别，进而鼓励学生学以致用、举一反三，在写作中养成反复推敲、精准用词的写作习惯。例如部編版语文七年级下册第10课《老王》一文中，作者与老王最后一次见面时，写道“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”其中“镶嵌”二字用得极为传神，将老王身体僵直、病入膏肓、行将就木的状态刻画得入木三分。学生在品读此句时，可以先让学生思考“镶嵌”的含义;再让学生结合上下文和老王的身体情况，说出“镶嵌”在语句中的涵义;接着用换词的方式，把“镶嵌”改为“站”“立”等词语，让学生谈换词后的语句表达效果和原句有何差别;最后让学生以表演的形式把这句话演示出来，将抽象化的文字转化为具体化的场景，真切感悟“一词传神”的妙处。
（二）品析好句，增色添彩。一篇佳作，必然少不了脍炙人口的好句子。而此类好句，亦是教师引导学生进行读写结合的好资源。在教学中，可以先让学生带着感情朗读句子引起共鸣，并试着让学生从手法和内容上品析句子，感受佳句给文章带来的美感和张力，并适时引入句子仿写或文笔训练环节，有意识、有针对性的对学生进行仿写、文笔训练，让学生活学活用到今后的写作中去。以部编版语文七年级上册第1课《春》为例，本文笔法生动、语言优美，其中比喻、拟人、排比句的运用甚为经典。在教学中，在学生对此类佳句精研细读、深读细品的基础上，引导学生抓住四季某一特点进行句子仿写。也可采取作业布置的形式让学生灵活选择课文里的一种或多种修辞手法来描绘生活中的一处景物，进行修辞的文笔训练。不管是仿写还是文笔训练，必须向学生明确：仿写或文笔训练不是手法、形式上单纯模仿，而是要做到内容深刻，能凸显中心，为全文增色添彩。
（三）研读佳段，理清思路。段落是文章的重要构成部分，对突出中心、表达观点有着重要支撑作用。从某种意义上讲，段落就是微写作。可充分利用课文中的描述类、抒情类、观点类、想象类好段落，引导学生进行“随堂微写作”训练。例如部编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中，对百草园景物描写一段就特别精美，可设计描述类的微写作，让学生学习文中景物描写的方法，借鉴写景顺序，对生活中熟悉的一处景物进行描写。如部编版语文七年级上册第12课《纪念白求恩》，可让学生探讨白求恩精神在当今社会是否已过时，按照“总—分—总”的结构进行观点类微写作训练。部编版语文七年级上册第20课《天上的街市》这篇富有想象力的现代诗歌，可以让学生充分发挥想象力，开展发散式微写作。
（四）学习手法，立意布局。一篇文章，立意是灵魂。很多经典文章在手法和立意方面都为指导学生写作提供了良好范例，可充分利用课堂文本品读的便利，从两方面入手进行读写结合的写作训练。一方面，先模仿再创造。在引导学生仔细品读、把握中心、厘清文脉的基础上，可让学生对文本进行改写、续写。在改写、续写过程中，要做到中心一致、思路一致、对象一致，力求文从字顺。另一方面，从共性到个性。国画大师齐白石曾言：“学我者生，似我者死”。若写作仅是拾人牙慧，终难为精品。在改写和续写的基础上，要引导学生进行个人创新，让学生将经典作品中的语言运用、技巧手法、布局立意等有机运用到个人写作中，融会贯通加以创新，写出个性、写出特色、写出深度。例如部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》和下册第9课《阿长与<山海经>》都是写人的佳作但又各具特色。《秋天的怀念》抓住细节、精心选材，以典型细节凸显人物精神品质，使一位伟大、隐忍、坚强的母亲形象跃然纸上，将无形的母爱刻画的厚重、可感。《阿长与<山海经>》则采用欲扬先抑的手法，辅之详略得当的素材，让“阿长”这一形象显得丰满、鲜活。学完这两篇文章后，完全可让学生借鉴以上两篇文章的写作特色，结合自身经历，围绕最为熟悉的“身边人”进行人物刻画写作训练。写作完成后，让学生将自己的作品与原文比较，反思总结后再次对作品修改。让学生的写作历经“理论到实践再到理论”的过程，使写作得到巩固和深化。
参考文献
[1]文润花.初中语文教学中“读写结合”教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（31）：87.
[2]张爱斌.初中语文教学实现读写结合的可行方法探析[J].课程教育研究，2019（33）：79.
[3]闵希安.初中语文教学培养学生兴趣及提高教学效果策略研究[J].学周刊：教学研究，2020（1）：49.