论文部分内容阅读
【摘要】小學数学解决问题教学策略，主要是通过结合现实生活中的一些实际的数学问题，使教学内容更加丰富，使学生可以积极地投入在学习中，保证学生在学习数学知识时，可以拥有灵活的解题思路以及解题技巧，能够帮助学生找到突破口，使学生可以自己去分析这道题应该如何下手。因此，在教学过程中，教师应该结合教学实际，不断优化解决问题教学策略，帮助学生提高解决数学问题的能力。本文具体探究小学数学解决问题教学策略的实施。
【关键词】小学数学;解决问题;教学策略
为了能够有效地培养学生良好的数学思维，在小学数学这门课程中，教师必须要应用正确的教学策略去激发学生的学习兴趣，培养学生灵活的数学思维。尤其对于小学阶段的学生来说，掌握好最为基础的数学知识，养成良好的学习习惯，培养学生优秀的数学思维，对学生今后的发展也起着重要的作用。在小学数学课堂中，教师能够有效地应用“解决问题”教学策略，可以提高学生对于抽象的数学知识的理解，可以使学生快速学习数学知识，并逐渐将数学知识内化，同时还可以促进学生养成良好的数学思维，激发学生的创新能力以及探索意识。在利用解决问题教学策略时，教师要结合实际情况，找出不足之处，不断地优化，以期来提高整个教学质量。
一、设计优质“解决问题”教学素材
教师在设计数学题目以及数学相关素材时，应该使其内容具有可靠性以及现实性，要保证这些内容更加贴近学生的生活，使学生具有认同感，利用多媒体等方式不断激发学生的思维。具体来说，教师要不断挖掘学生亲身经历过的一些涉及数学知识的案例，或者是涉及到数学规律以及数学现象的一些问题。
例如，在具体讲解《加减法的运算》这一内容时，教师就可以利用学生在日常生活中会去买学习用品、礼物、玩具等各种经验，学生具有亲身体验则会更加积极主动地进行探索。教师可以具体设计问题：小朋友用50元买了一支铅笔、一支钢笔以及一个玩具，其中铅笔花了一元，钢笔花了18元，那么玩具花了多少元呢？教师也可以提前准备相关的教学设备，准备一支铅笔、一支钢笔以及一个玩具，更多地吸引学生的注意力。除此之外，还可以利用多媒体的优势，直观地表现出相关数学问题素材。比如，在具体学习“相遇问题”知识时，教师可以指导学生进行现场演练，使学生能够对“同时、两地、相向”这些词汇有较深的理解，利用多媒体更加直观地进行演练，培养学生在解题时可以在大脑中形成相关的画面，并对题目中的问题有深入的了解，方便学生进行解答。
二、不断完善“解决问题”教学手段
教师在利用解决问题的教学策略时，一定要结合教学实际，保证整个教学课堂比较紧凑，学习氛围较为活跃，要结合学生的心理特点以及学习特点有效安排教学活动，这样才能够激发学生兴趣，提高学生的注意力。
具体来说，首先可以设置比较多样化的问题，或者可以使问题的形式较为多样化。例如，可以采用表格图案、文字、人物对话等各种形式，表现出数学问题。例如具体教学“一百以内加减法”知识时，老师可以设计以下问题：小明的爸爸买了15个苹果，23个橘子，一个纸箱只能装50个水果。那么，请问小明的爸爸一次性可以装走这些苹果以及橘子吗？在涉及这些问题时，教师可以准备一些实际的道具，例如可以准备一些红色的小纸片代表苹果、一些黄色的小纸片代表橘子以及一个小纸箱，最大程度地吸引学生的注意力，这样也有利于激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中掌握相关的数学知识，对学生未来的学习生活以及数学思维的培养都具有极大的促进作用。
除此之外，教师的积极引导也起着至关重要的作用。在设置问题时，教师可以先让学生回答，使学生能够发挥其主动性，之后教师再按照学生的回答指出一些不足以及指导，这样才能够使学生可以明白自己的问题所在，使学生更加扎实的学习一些数学知识。同时，也可以设置小组进行学习，教师要对小组进行引导，使学生能够自己发掘教材中的一些数学知识，提出一些数学问题。例如，在学习《三角形》这一内容时，老师就可以在多媒体中呈现出各种各样的三角形，之后向学生提问：如何将这些三角形进行分类呢？让学生按照小组的形式进行讨论以及回答。学生在合作探讨中，总结出三角形的分类，有的小组按照三角形的大小进行划分，有的小组按照三角形的边进行划分，有的小组按照角进行划分。在学生讨论期间，教师要做好观测，同时要做好积极的指导，使学生能够对三角形知识更加深入细致的了解，并积极地探索三角形之间的规律。
三、在教学过程中激发学生的创新能力
在小学数学教学过程中，应用解决问题这一策略，能够有效地培养学生良好的解决问题能力以及创新思维能力。教师要按照条件开放、答题开放以及解题开放的策略，对问题进行具体的设计。
例如，针对一些应用题时，教师可以多设计一些多余条件或者较少条件的题目，使学生打破常规思维，能够认真地辨别哪一些是多余条件，认真去分析条件中给出的重要线索。开放性题目能够提高学生解决问题、分析问题的能力，不断激发学生开放的思维，使学生能够活用数学知识，这样才能够达到素质教育的目的。在实际教学过程中，教师还应该不断优化自身的教学手段，培养学生具备较好的数学思维，使学生在读完题目时就能够快速地抓住题目中的关键，这就要求教师在日常教学过程中，要不断引导学生进行总结以及提炼。
例如，在实际教学过程中，教师可以问一些学生以下问题：题目中涉及了哪些问题？哪些条件是有用的？要解决这个问题，我们必须要先求哪些内容，之后再求哪些内容？经常问学生这些问题，可以帮助学生理清思维，同时在面对题目时，也可以按照相关的思路去问自己，之后进行解答。
在小学数学课堂中应用解决问题教学策略，可以促进学生学习兴趣，帮助学生更好地理解并且掌握数学知识，促进学生的综合发展。教师要不断提高自身的教学素养以及教学手段，要与其他的一些优秀教师做相应的沟通学习，借鉴其他优秀教师的经验，不断丰富自己的专业知识，确保能够结合教学内容、学生学习的特点等各方面因素，不断调整教学策略，以达到最好的教学质量。
参考文献：
[1]刁杏萍.小学数学解决问题教学策略研究[J].名师在线，2020（13）：80-81.
[2]梁佑英.小学数学“问题解决”教学策略实施[J].科技风，2020（07）：61.
[3]唐斌，聂湘玉.影响小学生数学问题解决能力发展的原因及对策研究[J].基础教育课程，2020（02）：47-53.
[4]何美贵.自主探究模式下小学数学解决问题教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020（01）：169.
【关键词】小学数学;解决问题;教学策略
为了能够有效地培养学生良好的数学思维，在小学数学这门课程中，教师必须要应用正确的教学策略去激发学生的学习兴趣，培养学生灵活的数学思维。尤其对于小学阶段的学生来说，掌握好最为基础的数学知识，养成良好的学习习惯，培养学生优秀的数学思维，对学生今后的发展也起着重要的作用。在小学数学课堂中，教师能够有效地应用“解决问题”教学策略，可以提高学生对于抽象的数学知识的理解，可以使学生快速学习数学知识，并逐渐将数学知识内化，同时还可以促进学生养成良好的数学思维，激发学生的创新能力以及探索意识。在利用解决问题教学策略时，教师要结合实际情况，找出不足之处，不断地优化，以期来提高整个教学质量。
一、设计优质“解决问题”教学素材
教师在设计数学题目以及数学相关素材时，应该使其内容具有可靠性以及现实性，要保证这些内容更加贴近学生的生活，使学生具有认同感，利用多媒体等方式不断激发学生的思维。具体来说，教师要不断挖掘学生亲身经历过的一些涉及数学知识的案例，或者是涉及到数学规律以及数学现象的一些问题。
例如，在具体讲解《加减法的运算》这一内容时，教师就可以利用学生在日常生活中会去买学习用品、礼物、玩具等各种经验，学生具有亲身体验则会更加积极主动地进行探索。教师可以具体设计问题：小朋友用50元买了一支铅笔、一支钢笔以及一个玩具，其中铅笔花了一元，钢笔花了18元，那么玩具花了多少元呢？教师也可以提前准备相关的教学设备，准备一支铅笔、一支钢笔以及一个玩具，更多地吸引学生的注意力。除此之外，还可以利用多媒体的优势，直观地表现出相关数学问题素材。比如，在具体学习“相遇问题”知识时，教师可以指导学生进行现场演练，使学生能够对“同时、两地、相向”这些词汇有较深的理解，利用多媒体更加直观地进行演练，培养学生在解题时可以在大脑中形成相关的画面，并对题目中的问题有深入的了解，方便学生进行解答。
二、不断完善“解决问题”教学手段
教师在利用解决问题的教学策略时，一定要结合教学实际，保证整个教学课堂比较紧凑，学习氛围较为活跃，要结合学生的心理特点以及学习特点有效安排教学活动，这样才能够激发学生兴趣，提高学生的注意力。
具体来说，首先可以设置比较多样化的问题，或者可以使问题的形式较为多样化。例如，可以采用表格图案、文字、人物对话等各种形式，表现出数学问题。例如具体教学“一百以内加减法”知识时，老师可以设计以下问题：小明的爸爸买了15个苹果，23个橘子，一个纸箱只能装50个水果。那么，请问小明的爸爸一次性可以装走这些苹果以及橘子吗？在涉及这些问题时，教师可以准备一些实际的道具，例如可以准备一些红色的小纸片代表苹果、一些黄色的小纸片代表橘子以及一个小纸箱，最大程度地吸引学生的注意力，这样也有利于激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中掌握相关的数学知识，对学生未来的学习生活以及数学思维的培养都具有极大的促进作用。
除此之外，教师的积极引导也起着至关重要的作用。在设置问题时，教师可以先让学生回答，使学生能够发挥其主动性，之后教师再按照学生的回答指出一些不足以及指导，这样才能够使学生可以明白自己的问题所在，使学生更加扎实的学习一些数学知识。同时，也可以设置小组进行学习，教师要对小组进行引导，使学生能够自己发掘教材中的一些数学知识，提出一些数学问题。例如，在学习《三角形》这一内容时，老师就可以在多媒体中呈现出各种各样的三角形，之后向学生提问：如何将这些三角形进行分类呢？让学生按照小组的形式进行讨论以及回答。学生在合作探讨中，总结出三角形的分类，有的小组按照三角形的大小进行划分，有的小组按照三角形的边进行划分，有的小组按照角进行划分。在学生讨论期间，教师要做好观测，同时要做好积极的指导，使学生能够对三角形知识更加深入细致的了解，并积极地探索三角形之间的规律。
三、在教学过程中激发学生的创新能力
在小学数学教学过程中，应用解决问题这一策略，能够有效地培养学生良好的解决问题能力以及创新思维能力。教师要按照条件开放、答题开放以及解题开放的策略，对问题进行具体的设计。
例如，针对一些应用题时，教师可以多设计一些多余条件或者较少条件的题目，使学生打破常规思维，能够认真地辨别哪一些是多余条件，认真去分析条件中给出的重要线索。开放性题目能够提高学生解决问题、分析问题的能力，不断激发学生开放的思维，使学生能够活用数学知识，这样才能够达到素质教育的目的。在实际教学过程中，教师还应该不断优化自身的教学手段，培养学生具备较好的数学思维，使学生在读完题目时就能够快速地抓住题目中的关键，这就要求教师在日常教学过程中，要不断引导学生进行总结以及提炼。
例如，在实际教学过程中，教师可以问一些学生以下问题：题目中涉及了哪些问题？哪些条件是有用的？要解决这个问题，我们必须要先求哪些内容，之后再求哪些内容？经常问学生这些问题，可以帮助学生理清思维，同时在面对题目时，也可以按照相关的思路去问自己，之后进行解答。
在小学数学课堂中应用解决问题教学策略，可以促进学生学习兴趣，帮助学生更好地理解并且掌握数学知识，促进学生的综合发展。教师要不断提高自身的教学素养以及教学手段，要与其他的一些优秀教师做相应的沟通学习，借鉴其他优秀教师的经验，不断丰富自己的专业知识，确保能够结合教学内容、学生学习的特点等各方面因素，不断调整教学策略，以达到最好的教学质量。
参考文献：
[1]刁杏萍.小学数学解决问题教学策略研究[J].名师在线，2020（13）：80-81.
[2]梁佑英.小学数学“问题解决”教学策略实施[J].科技风，2020（07）：61.
[3]唐斌，聂湘玉.影响小学生数学问题解决能力发展的原因及对策研究[J].基础教育课程，2020（02）：47-53.
[4]何美贵.自主探究模式下小学数学解决问题教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020（01）：169.