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【摘要】微课是当前教育信息化领域极其重要的教育资源，其应用于习作教学有着其它资源无可比拟的优势。为了提高习作教学的有效性，作者根据微课的特点，结合作文教学的规律，对此进行了有益的探索。本论文从“前置学习”“激发写作兴趣”“优化习作教学方法”“促进个性化学习”“实现习作评价多元化”等方面探究，巧妙地利用微课提高作文教学效率的策略。
【关键词】微課;作文教学;效率
微课作为一种现代化的教学资源和学习模式，以其形式上的“微”、内容上的“精”、整体效果上的 “妙”，在课堂教学中发挥重要的作用。在作文教学中，也有着独特的优势。如果在作文教学中能够巧妙地加以运用，必将大大提高作文教学的效率。笔者根据微课的特点，结合作文教学的规律，进行了积极的探索，巧妙地运用微课提高了作文教学的效率。
一、巧用微课进行前置学习，提高作文教学效率
传统的作文教学模式是：教师先进行写作指导，学生写作，教师批改并发现问题，让学生修改。然而，这种教学模式的教学效率是低下的。而基于微课的作文翻转课，则是课前学生通过观看微视频对作文教学的重点、难点进行自学，然后尝试构思或完成习作。课堂上再通过教师的点拨指导和同学的合作交流，掌握写作知识和写作技巧，实现先学后教的课堂翻转。 先让学生通过观看微课自学，在自学中发现问题，再在课堂上有针对性地师生互动，或答疑解惑，或质疑互评，在修改与展示的过程中完成习作，从而提升学生的写作水平。如在教学人教版五年级上册第一单元习作《给远方小朋友的一封信》时，要求学生要掌握书信的格式。我们在课前就采用超级录屏软件，制作了《书信的格式》的微课。先是对书信的称呼、正文、祝颂语、署名、日期等进行具体的讲解，然后出示一封同学写给远方小朋友的信，让大家来判断该习作格式的正确与否。最后，通过背诵的《书信格式歌》强化学生对书信的格式的记忆。这样利用微课让学生在课前就快速地、准确地掌握书信的格式，以后也很少出现书信格式应用错误的现象。
在作文教学中引入微课，架起了课内与课外的桥梁，让学生在课前就清楚地知道做什么准备，怎么做，为课堂写作做好热身运动。课前让学生自主看微课，课堂上师生共同交流研讨，为引导学生在写作过程中说真话、抒真情，搭建了重要的桥梁。这与新课标中“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求是相一致的，也有效地拓宽了学生写作的空间，提升作文教学的效率。
二、巧用微课激发写作兴趣，提高作文教学效率
“兴趣是最好的老师。”但是许多学生对作文缺乏兴趣，一个重要的原因是教师作文教学的方法枯燥单调，千篇一律。学生对视频、网络都充满着兴趣和好奇心，如果学习的内容来自于生动、有趣的动画视频，学生的求知欲和好奇心肯定会更强烈。在教学人教版四年级第五单元习作《写导游词》之前，我把自制的微课放在班级 Q群里，课前让学生观看微课，并自主完成课前的学习。这节微课我特别剪辑了《中国名胜古迹》中的几个精彩片段加以分析，再配以感情丰富的讲解，并且还发布了一个“旅游局招聘小导游”的启事，激发他们的兴趣，让他们在观看的过程中知道导游词一般有哪些内容，在上课的时候提出，互相讨论、交流、质疑、补充。这样在习作指导课上，学生已经不需要老师帮忙“议思路”了，兴致勃勃地化身成“小导游”，并能生动而又有条理地介绍著名的景点了。接下来，我在“布局谋篇”上稍加点拨，孩子们就可以轻松地完成习作了。
“玩是孩子的天性。”丰富多彩的校园生活处处都充满了孩子们的童真和欢声笑语。教师可以将学生参加活动的这些瞬间拍摄成视频，通过剪辑后作为制作微课的视频素材。在课堂中将这些活动的精彩瞬间展现在孩子面前，能够引起他们学习的兴趣。例如，我班在开展亲子活动时有个“拔河比赛”的项目，我把比赛的情景拍摄了下来，并且制作成了微课用于指导学生学习“场面描写”。在播放拔河比赛视频时，我让学生观察比赛双方选手的动作、神态和思考人物内在的心理活动。这样拓宽了学生写作的空间和写作思路，增强了课堂趣味性，更加贴近学生的生活实际，学生兴趣盎然。
三、巧用微课优化习作教学方法，提高作文教学效率
教师的习作教学方法是提高学生习作水平的重要保障。如果学生没有掌握好的习作方法，写起作文来就会内容空洞，不够具体生动。如果借助微课恰到好处地展示作文技巧、作文方法，将图文、动画等融为一体制作成作文微课，就能让学生在愉悦中掌握习作知识。这样有样可循，化难为易，学生习作起来就轻松多了。例如，为了让学生写好作文的开头和结尾，我特意让学生看了《如何写好作文的开头和结尾》的微课，学生通过微课的学习，了解到了作文的开头有开门见山式、设置悬念式、对话描写式、环境渲染式等，结尾有总结式、启发式、点题式、悬念式、抒情式等。并且，通过具体的例子知道怎样的文章该用哪种开头和结尾的方式，为后面的写作打下了良好的基础。
四、巧用微课评析、修改作文，提高作文教学效率
习作指导课结束后，最令教师头疼的莫过于“评改作文”这项费时低效的苦差事了。我想到了“作后微课”，把重点确定为“习作评价”。作后微课主要是结合当次习作的主题，教会学生如何评价自己的习作。因此，我将每次习作的评价标准和学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课，通过微课引领，让学生明确地知道应该怎样修改习作，从而调动大家评改作文的积极性。并且，注重发挥集体智慧，各抒己见，集思广益。从语句是否通顺、选材是否新颖、标点是否正确、表达形式是否得当、遣词造句是否恰当、布局谋篇是否合理等方面，逐一评议修改。我把这种“作后微课”也推荐给家长，让家长也参与孩子的习作评价，从而实现习作评价多元化，让孩子们在“自评、同学评、家长评、老师评”等多种评价中获得成就感。
总而言之，微课激发了学生习作的兴趣，弱化了学生学习的差异，扩大了学生学习的时空，有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，我们要正确地认识微课在提高作文教学效率方面的重要作用，巧妙地利用微课，提高作文教学效率，促进学生作文水平的提高。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94.
【关键词】微課;作文教学;效率
微课作为一种现代化的教学资源和学习模式，以其形式上的“微”、内容上的“精”、整体效果上的 “妙”，在课堂教学中发挥重要的作用。在作文教学中，也有着独特的优势。如果在作文教学中能够巧妙地加以运用，必将大大提高作文教学的效率。笔者根据微课的特点，结合作文教学的规律，进行了积极的探索，巧妙地运用微课提高了作文教学的效率。
一、巧用微课进行前置学习，提高作文教学效率
传统的作文教学模式是：教师先进行写作指导，学生写作，教师批改并发现问题，让学生修改。然而，这种教学模式的教学效率是低下的。而基于微课的作文翻转课，则是课前学生通过观看微视频对作文教学的重点、难点进行自学，然后尝试构思或完成习作。课堂上再通过教师的点拨指导和同学的合作交流，掌握写作知识和写作技巧，实现先学后教的课堂翻转。 先让学生通过观看微课自学，在自学中发现问题，再在课堂上有针对性地师生互动，或答疑解惑，或质疑互评，在修改与展示的过程中完成习作，从而提升学生的写作水平。如在教学人教版五年级上册第一单元习作《给远方小朋友的一封信》时，要求学生要掌握书信的格式。我们在课前就采用超级录屏软件，制作了《书信的格式》的微课。先是对书信的称呼、正文、祝颂语、署名、日期等进行具体的讲解，然后出示一封同学写给远方小朋友的信，让大家来判断该习作格式的正确与否。最后，通过背诵的《书信格式歌》强化学生对书信的格式的记忆。这样利用微课让学生在课前就快速地、准确地掌握书信的格式，以后也很少出现书信格式应用错误的现象。
在作文教学中引入微课，架起了课内与课外的桥梁，让学生在课前就清楚地知道做什么准备，怎么做，为课堂写作做好热身运动。课前让学生自主看微课，课堂上师生共同交流研讨，为引导学生在写作过程中说真话、抒真情，搭建了重要的桥梁。这与新课标中“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求是相一致的，也有效地拓宽了学生写作的空间，提升作文教学的效率。
二、巧用微课激发写作兴趣，提高作文教学效率
“兴趣是最好的老师。”但是许多学生对作文缺乏兴趣，一个重要的原因是教师作文教学的方法枯燥单调，千篇一律。学生对视频、网络都充满着兴趣和好奇心，如果学习的内容来自于生动、有趣的动画视频，学生的求知欲和好奇心肯定会更强烈。在教学人教版四年级第五单元习作《写导游词》之前，我把自制的微课放在班级 Q群里，课前让学生观看微课，并自主完成课前的学习。这节微课我特别剪辑了《中国名胜古迹》中的几个精彩片段加以分析，再配以感情丰富的讲解，并且还发布了一个“旅游局招聘小导游”的启事，激发他们的兴趣，让他们在观看的过程中知道导游词一般有哪些内容，在上课的时候提出，互相讨论、交流、质疑、补充。这样在习作指导课上，学生已经不需要老师帮忙“议思路”了，兴致勃勃地化身成“小导游”，并能生动而又有条理地介绍著名的景点了。接下来，我在“布局谋篇”上稍加点拨，孩子们就可以轻松地完成习作了。
“玩是孩子的天性。”丰富多彩的校园生活处处都充满了孩子们的童真和欢声笑语。教师可以将学生参加活动的这些瞬间拍摄成视频，通过剪辑后作为制作微课的视频素材。在课堂中将这些活动的精彩瞬间展现在孩子面前，能够引起他们学习的兴趣。例如，我班在开展亲子活动时有个“拔河比赛”的项目，我把比赛的情景拍摄了下来，并且制作成了微课用于指导学生学习“场面描写”。在播放拔河比赛视频时，我让学生观察比赛双方选手的动作、神态和思考人物内在的心理活动。这样拓宽了学生写作的空间和写作思路，增强了课堂趣味性，更加贴近学生的生活实际，学生兴趣盎然。
三、巧用微课优化习作教学方法，提高作文教学效率
教师的习作教学方法是提高学生习作水平的重要保障。如果学生没有掌握好的习作方法，写起作文来就会内容空洞，不够具体生动。如果借助微课恰到好处地展示作文技巧、作文方法，将图文、动画等融为一体制作成作文微课，就能让学生在愉悦中掌握习作知识。这样有样可循，化难为易，学生习作起来就轻松多了。例如，为了让学生写好作文的开头和结尾，我特意让学生看了《如何写好作文的开头和结尾》的微课，学生通过微课的学习，了解到了作文的开头有开门见山式、设置悬念式、对话描写式、环境渲染式等，结尾有总结式、启发式、点题式、悬念式、抒情式等。并且，通过具体的例子知道怎样的文章该用哪种开头和结尾的方式，为后面的写作打下了良好的基础。
四、巧用微课评析、修改作文，提高作文教学效率
习作指导课结束后，最令教师头疼的莫过于“评改作文”这项费时低效的苦差事了。我想到了“作后微课”，把重点确定为“习作评价”。作后微课主要是结合当次习作的主题，教会学生如何评价自己的习作。因此，我将每次习作的评价标准和学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课，通过微课引领，让学生明确地知道应该怎样修改习作，从而调动大家评改作文的积极性。并且，注重发挥集体智慧，各抒己见，集思广益。从语句是否通顺、选材是否新颖、标点是否正确、表达形式是否得当、遣词造句是否恰当、布局谋篇是否合理等方面，逐一评议修改。我把这种“作后微课”也推荐给家长，让家长也参与孩子的习作评价，从而实现习作评价多元化，让孩子们在“自评、同学评、家长评、老师评”等多种评价中获得成就感。
总而言之，微课激发了学生习作的兴趣，弱化了学生学习的差异，扩大了学生学习的时空，有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，我们要正确地认识微课在提高作文教学效率方面的重要作用，巧妙地利用微课，提高作文教学效率，促进学生作文水平的提高。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94.