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摘 要： 一堂课是否成功，导入很重要。如果在课堂伊始，教师就使出浑身解数，用风趣幽默的语言，用丰富的感情，用充沛的精力投入到课堂中去，运用灵活多变、新颖多样的精彩导入，就能充分激起学生的好奇心、求知欲，唤起学生的学习热情，那么这堂课就成功了一半。作者阐述了语文教学导入中的一些经验和方法。
关键词： 语文教学 课堂导入 注意 兴趣 动机
良好的开端是成功的一半。一堂语文课尤其如此，如果一节课，一开始就不能紧紧抓住学生的心，那么即使后面的内容再精彩，也难以取得良好的效果。现代心理学家和统计学家的研究发现：在45分钟的一节课中，学生的思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段，思维水平逐渐下降阶段。这一规律揭示了课堂教学中学生的思维变化规律，这就要求教师在课堂伊始，用最有效的方式，花最少的时间，以最快的速度，把学生的注意力引到教学目标上来，从而提高课堂的教学效率。因此，语文教师应掌握导入技能，科学地运用不同的导入方式，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，从而高效地完成课堂教学目标。
我根据自己多年的语文教学实践经验，认为从以下几个方面做起，很容易达到令人满意的教学效果。
一、引起注意
科学证明，在注意力高度集中时，人对事物的反映最清晰最完整，思维活力也最积极有效。如何更有效地在导入过程中引起学生的注意呢？首先，导入课文的角度应该灵活多变。一味地从复习旧知入手，复习提问，只会让学生厌烦。可以从写作背景导入，从分析题目导入，从作品题目导入，从故事情节导入……不管怎样，目的只有一个：吸引学生注意。把学生的目光吸引到教师的身上。其次，导入的方式新颖多样，教师要改变传统的一支笔，一本书的教者形象，采用声像结合、配乐朗读、语言描述、歌曲导入等形式，要给学生以新鲜感，增强课堂的吸引力。比如在学习苏轼的《水调歌头》时，我就从歌后王菲入手，引导学生欣赏她的歌曲“明月几时有”，教学效果相当好。又如在学习朱自清的名篇《荷塘月色》，就从一首舒缓的古筝曲入手。总之，不一而足，怎样新奇，怎样吸引学生注意就怎样尝试。
二、激发兴趣
大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是动机产生的重要主观原因，是影响学习积极性和自觉性的最直接因素，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。那么如何在课堂教学的导入阶段就牢牢地抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣呢？
（一）制造悬念。我们在看电视连续剧、听评书的时候，每当情节发展到高潮时，往往戛然而止，“欲知后事如何？且听下回分解”，使人欲罢不能，非要接着往下看，接着往下听。这种想知道结局到底如何的心理状态，其实就是好奇心。这种好奇心在青少年身上表现得尤为突出，有经验的教师就会抓住这一特点，在导入阶段有意识地制造悬念，更有效地提起学生的兴趣，激发学生学习课文的欲望。
（二）创设情境。要激发学生的语文学习兴趣，就必须创造条件，实现语文教学手段的多样性和现代化。利用图画、实物、幻灯、录音和多媒体等手段让学生感知，增强课堂教学的形象性和生动性，既能唤起学生学习兴趣，又能提高教学效率。
（三）激发情感。教育家苏霍姆林斯基说得好：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣。怎样才能把课上的有趣呢？所谓课上的有趣，这就是说，学生常带着一种高涨的，激动地情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊……”要调动学生的情感，关键在于语文教师的示范和引导。教师本身要有激情，以情动情，同时还充分挖掘教材的情感因素，使学生受到感染，学有兴趣。
三、唤起动机
台湾学者王克先指出：“动机是一切学习的原动力，一切成功的学习都伴有强烈的动机。”语文学习动机是激励学生学习语文的内在动力。如何唤起学生学习的动机呢？
（一）明确学习目标。一个人无论做什么事，只有有了明确的目标，才会有前进的动力，语文学习亦然。一节课，从一开始学生如果就明确地知道了这节课具体的学习目的（即目标），就会产生达到目标的愿望。比如在学习《再别康桥》时，我就明确：一是要能把每节诗想象成一幅画面，并用语言描述出来；二是能背诵。这样一来，学生每走一步，就能感觉到距离胜利迈进了一步：学习的积极性自然高涨。
（二）适当加大语文教学内容的难度。要是死记硬背，老师讲，学生记这种过分简单的学习过程，会削弱学生的学习积极性，产生厌倦心理。因此，给学生压担子就非常必要，能驱使学生动起来。“自己踮起脚，甚至跳起来摘桃子”能大大激发学生语文学习的动机。
（三）及时的表扬和鼓励。鼓励，会使人的情绪愉快、高涨，引起继续学习的动机。及时的表扬褒奖，会使学生获得成功的满足和愉悦。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。”因此，及时的表扬和鼓励能强化学生自尊、自信的心理，化为一股动力，促使学生朝向规定的要求发展。
总之，如何导出，只要每一位老师都重视课堂导入，多动脑筋，多想办法，就一定会从进入课堂的第一分钟起，紧紧抓住学生的心，顺利地完成教学任务。
参考文献：
［1］李弘，鱼浦江.中国语文教育学［M］.陕西人民教育出版社.
［2］王玉辉.课堂教学技能训练［M］.当代世界出版社.
关键词： 语文教学 课堂导入 注意 兴趣 动机
良好的开端是成功的一半。一堂语文课尤其如此，如果一节课，一开始就不能紧紧抓住学生的心，那么即使后面的内容再精彩，也难以取得良好的效果。现代心理学家和统计学家的研究发现：在45分钟的一节课中，学生的思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段，思维水平逐渐下降阶段。这一规律揭示了课堂教学中学生的思维变化规律，这就要求教师在课堂伊始，用最有效的方式，花最少的时间，以最快的速度，把学生的注意力引到教学目标上来，从而提高课堂的教学效率。因此，语文教师应掌握导入技能，科学地运用不同的导入方式，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，从而高效地完成课堂教学目标。
我根据自己多年的语文教学实践经验，认为从以下几个方面做起，很容易达到令人满意的教学效果。
一、引起注意
科学证明，在注意力高度集中时，人对事物的反映最清晰最完整，思维活力也最积极有效。如何更有效地在导入过程中引起学生的注意呢？首先，导入课文的角度应该灵活多变。一味地从复习旧知入手，复习提问，只会让学生厌烦。可以从写作背景导入，从分析题目导入，从作品题目导入，从故事情节导入……不管怎样，目的只有一个：吸引学生注意。把学生的目光吸引到教师的身上。其次，导入的方式新颖多样，教师要改变传统的一支笔，一本书的教者形象，采用声像结合、配乐朗读、语言描述、歌曲导入等形式，要给学生以新鲜感，增强课堂的吸引力。比如在学习苏轼的《水调歌头》时，我就从歌后王菲入手，引导学生欣赏她的歌曲“明月几时有”，教学效果相当好。又如在学习朱自清的名篇《荷塘月色》，就从一首舒缓的古筝曲入手。总之，不一而足，怎样新奇，怎样吸引学生注意就怎样尝试。
二、激发兴趣
大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是动机产生的重要主观原因，是影响学习积极性和自觉性的最直接因素，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。那么如何在课堂教学的导入阶段就牢牢地抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣呢？
（一）制造悬念。我们在看电视连续剧、听评书的时候，每当情节发展到高潮时，往往戛然而止，“欲知后事如何？且听下回分解”，使人欲罢不能，非要接着往下看，接着往下听。这种想知道结局到底如何的心理状态，其实就是好奇心。这种好奇心在青少年身上表现得尤为突出，有经验的教师就会抓住这一特点，在导入阶段有意识地制造悬念，更有效地提起学生的兴趣，激发学生学习课文的欲望。
（二）创设情境。要激发学生的语文学习兴趣，就必须创造条件，实现语文教学手段的多样性和现代化。利用图画、实物、幻灯、录音和多媒体等手段让学生感知，增强课堂教学的形象性和生动性，既能唤起学生学习兴趣，又能提高教学效率。
（三）激发情感。教育家苏霍姆林斯基说得好：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣。怎样才能把课上的有趣呢？所谓课上的有趣，这就是说，学生常带着一种高涨的，激动地情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊……”要调动学生的情感，关键在于语文教师的示范和引导。教师本身要有激情，以情动情，同时还充分挖掘教材的情感因素，使学生受到感染，学有兴趣。
三、唤起动机
台湾学者王克先指出：“动机是一切学习的原动力，一切成功的学习都伴有强烈的动机。”语文学习动机是激励学生学习语文的内在动力。如何唤起学生学习的动机呢？
（一）明确学习目标。一个人无论做什么事，只有有了明确的目标，才会有前进的动力，语文学习亦然。一节课，从一开始学生如果就明确地知道了这节课具体的学习目的（即目标），就会产生达到目标的愿望。比如在学习《再别康桥》时，我就明确：一是要能把每节诗想象成一幅画面，并用语言描述出来；二是能背诵。这样一来，学生每走一步，就能感觉到距离胜利迈进了一步：学习的积极性自然高涨。
（二）适当加大语文教学内容的难度。要是死记硬背，老师讲，学生记这种过分简单的学习过程，会削弱学生的学习积极性，产生厌倦心理。因此，给学生压担子就非常必要，能驱使学生动起来。“自己踮起脚，甚至跳起来摘桃子”能大大激发学生语文学习的动机。
（三）及时的表扬和鼓励。鼓励，会使人的情绪愉快、高涨，引起继续学习的动机。及时的表扬褒奖，会使学生获得成功的满足和愉悦。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。”因此，及时的表扬和鼓励能强化学生自尊、自信的心理，化为一股动力，促使学生朝向规定的要求发展。
总之，如何导出，只要每一位老师都重视课堂导入，多动脑筋，多想办法，就一定会从进入课堂的第一分钟起，紧紧抓住学生的心，顺利地完成教学任务。
参考文献：
［1］李弘，鱼浦江.中国语文教育学［M］.陕西人民教育出版社.
［2］王玉辉.课堂教学技能训练［M］.当代世界出版社.