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[摘 要]依据学生情况，依据文本特点，运用比赛式、分角色、自由朗读等方式引导学生养成自觉主动地诵读文章的习惯，极大地拉近学生和文本的距离，使其产生浓厚兴趣，逐步实现自主阅读、个性化阅读。
[关键词]形式 诵读 文本 距离
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160030
在初中语文教学中发现，学生极不爱张口读书，并没有养成主动诵读的习惯，对课本上的经典文章，常常是走马观花、浮光掠影，并没有披情入文，深入品咂，细细品读。课堂上缺乏琅琅的书声，极不利于学生语感的形成和语文素养的提升。笔者在教学中注重采用多种形式的诵读，引导学生亲近文本，理解文章内涵。
一、引导学生重视诵读，逐步变成自觉行为
在教学中，笔者发现学生在思想上对诵读重视不够，他们不爱开口，即使开口也是如小和尚念经，支支吾吾，平淡无味。一篇文章能准确、流利、有感情地读下来的学生是少之又少。而这主要源于学生没有真正体会到诵读的妙处，再加上考试的压力，读书的功利性极强，一篇篇本是字字珠玑的文章，在学生的眼中却只是干巴巴的符号，索然无味。教师的讲解如果离开了学生对文本完整反复的亲自感知，任何讲解、提问和讨论都是没有意义的。笔者极力让学生从思想上认识到“三分文章七分读”的道理。同一篇文章，经常先让学生读，教师不做评价，然后教师有感情地范读，或放朗诵录音，或指导朗诵好的学生读，在对比中让学生发现自己的问题和差距，他们时常有这样的惊叹：文章原来能读得这样美。这样有效地树立学生美文美读的意识。笔者还经常抽空让学生欣赏著名艺术家朗诵的名家诗文。每次欣赏时，学生都是极为认真，极为专注，艺术家声情并茂的朗诵潜移默化地激发学生读文的兴趣和热情。
二、采取多种形式的诵读，营造良好氛围
听不见琅琅书声的语文课绝不是好的语文课。很多优秀教师执教的课都有一个共同点，那就是教师声情并茂地范读。在短短的四十五分钟里，读是基础，是前提，学生还没有读熟读透文本教师就急于分析，学生只会如雾里看花，摸不着头脑。教师要注重采取多种形式开展朗读教学，营造轻松和谐的氛围，使学生乐于朗读。
1.“我的美文”欣赏
每节课在上课前三分钟安排朗诵优美诗文的环节，要求学生从课外选择自己喜欢的作品。学生很是重视，都想展示自己，他们往往会阅读很多文章，精心挑选，精心准备，由于是自己喜欢的文章，他们诵读时特别投入。看似短短的三分钟，学生在这个过程中需要准备的却很多，既要精心挑选诗文，又要划分朗读节奏，事先多次练习。一学期下来，全班学生就收集了很多优秀的作品，在潜移默化中既积累了写作的素材，还有效提高了表达能力。
2.比赛诵读
初中生争强好胜的心理强。笔者在课堂上经常采用比赛的形式，引导学生在读中思，在思中读，在读中比，在比中读。一篇文章初次读，学生往往问题特别多，笔者让学生在读的过程中互相发现，互相探讨，互相纠正，教师适时点拨。在学生对文章有了认识和了解后，再要求学生通过诵读把自己的感悟和体会尽量表现出来。尤其是基础差的学生，以前光听教师讲时，总是昏昏欲睡的状态，但一听互相比着读，其学习兴趣一下就高涨起来，也参与进来摇头晃脑地读，全班积极性很高。
3.不同文章不同侧重读
中学教材都是文质兼美的文章，可让学生认认真真、踏踏实实地做诵读训练。笔者注重依据文章内容的差异，在引导学生诵读时各有侧重。有的文章需重点品味，尽量读出文中饱含的深情。如《背影》是一篇看似字字平常，实则句句含情的文章。作者用饱蘸浓情的笔墨把那份感人至深的父子情传递给读者，如果真正地体会到并恰当地诵读出来，定会让人无限酸楚而感动。但学生由于人生经历少等缘故，不大容易体会到。于是笔者在教学设计时，就主要采用诵读教学的方法，效果很好。先让学生充分地自由诵读，然后交流感受；接着边读边品，边读边思，引导学生潜心文本中，抓住关键词句反复体会；而后再让学生有感情地诵读，学生联系生活中父亲对自己的细心照顾，调动情感体验，很好地诠释了对文章的理解；最后，再让学生欣赏本课的朗诵录音，学生沉浸在艺术家感人的朗诵声中，禁不住泪花闪现，久久无语。
通過诵读让学生零距离地触摸文本，挖掘文本，以文解文，充分体会到语言文字本身蕴含的深意，深切感受到经典文章的魅力，逐步培养对语言文字的敏锐感受。如诗歌《乡愁》，重点引导学生体会文中的情感，尽量读出情感，使学生受到巨大的感染，对文本产生极大兴趣，实现反复诵读，不断领会。
有的文章需展开想象，重点读出文中的形象。对于侧重人物刻画类的文章，就让学生重点揣摩人物性格，读好人物的语言。如《范进中举》《故乡》等文，篇幅较长，诵读时不必面面俱到，可抓住刻画人物的重点段落，让学生反复体会，而后绘声绘色地读，学生就会很容易把握文章的主旨了。
总之，不同文章不同要求，灵活调整，各有侧重，力争使学生对诵读产生浓厚兴趣，自觉主动深入理解文章。只要学生爱读文了，教师的讲解分析就有了落脚点，也才能逐步提高学生的阅读能力。
三、搭建多式平台，展示学生水平
在课堂上尽量多给每个学生创造机会，展示其朗诵的才华，以激发学生的兴趣。但往往课堂时间紧，内容多，不能每次都让所有学生参与，时间长了，个别学生仍是老样子，没有动力。笔者注重搭建多个平台，如开选修课，在每周一次的朗诵课上，有时指导，有时欣赏，有时练习，有时竞赛，师生互动，生生互动，并多给学生介绍课外的优美诗文，让学生反复吟诵这些脍炙人口的文章，把握内容、感情，再对照朗诵艺术家声情并茂的示范朗诵，慢慢模仿、学习，学生兴趣很高。
“读书破万卷，下笔如有神”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，这些千古名句早就告诉我们，语言能力的培养和提高是一个不断积累、感悟和实践的过程。初中阶段运用多种形式，引导学生多诵读，自觉诵读，在读背中走进文本，亲近文本，学生才能体味到文章的原汁原味，才能感受到一篇篇经典著作的永恒魅力，最终实现“自能阅读、自能写作”的目标。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]形式 诵读 文本 距离
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160030
在初中语文教学中发现，学生极不爱张口读书，并没有养成主动诵读的习惯，对课本上的经典文章，常常是走马观花、浮光掠影，并没有披情入文，深入品咂，细细品读。课堂上缺乏琅琅的书声，极不利于学生语感的形成和语文素养的提升。笔者在教学中注重采用多种形式的诵读，引导学生亲近文本，理解文章内涵。
一、引导学生重视诵读，逐步变成自觉行为
在教学中，笔者发现学生在思想上对诵读重视不够，他们不爱开口，即使开口也是如小和尚念经，支支吾吾，平淡无味。一篇文章能准确、流利、有感情地读下来的学生是少之又少。而这主要源于学生没有真正体会到诵读的妙处，再加上考试的压力，读书的功利性极强，一篇篇本是字字珠玑的文章，在学生的眼中却只是干巴巴的符号，索然无味。教师的讲解如果离开了学生对文本完整反复的亲自感知，任何讲解、提问和讨论都是没有意义的。笔者极力让学生从思想上认识到“三分文章七分读”的道理。同一篇文章，经常先让学生读，教师不做评价，然后教师有感情地范读，或放朗诵录音，或指导朗诵好的学生读，在对比中让学生发现自己的问题和差距，他们时常有这样的惊叹：文章原来能读得这样美。这样有效地树立学生美文美读的意识。笔者还经常抽空让学生欣赏著名艺术家朗诵的名家诗文。每次欣赏时，学生都是极为认真，极为专注，艺术家声情并茂的朗诵潜移默化地激发学生读文的兴趣和热情。
二、采取多种形式的诵读，营造良好氛围
听不见琅琅书声的语文课绝不是好的语文课。很多优秀教师执教的课都有一个共同点，那就是教师声情并茂地范读。在短短的四十五分钟里，读是基础，是前提，学生还没有读熟读透文本教师就急于分析，学生只会如雾里看花，摸不着头脑。教师要注重采取多种形式开展朗读教学，营造轻松和谐的氛围，使学生乐于朗读。
1.“我的美文”欣赏
每节课在上课前三分钟安排朗诵优美诗文的环节，要求学生从课外选择自己喜欢的作品。学生很是重视，都想展示自己，他们往往会阅读很多文章，精心挑选，精心准备，由于是自己喜欢的文章，他们诵读时特别投入。看似短短的三分钟，学生在这个过程中需要准备的却很多，既要精心挑选诗文，又要划分朗读节奏，事先多次练习。一学期下来，全班学生就收集了很多优秀的作品，在潜移默化中既积累了写作的素材，还有效提高了表达能力。
2.比赛诵读
初中生争强好胜的心理强。笔者在课堂上经常采用比赛的形式，引导学生在读中思，在思中读，在读中比，在比中读。一篇文章初次读，学生往往问题特别多，笔者让学生在读的过程中互相发现，互相探讨，互相纠正，教师适时点拨。在学生对文章有了认识和了解后，再要求学生通过诵读把自己的感悟和体会尽量表现出来。尤其是基础差的学生，以前光听教师讲时，总是昏昏欲睡的状态，但一听互相比着读，其学习兴趣一下就高涨起来，也参与进来摇头晃脑地读，全班积极性很高。
3.不同文章不同侧重读
中学教材都是文质兼美的文章，可让学生认认真真、踏踏实实地做诵读训练。笔者注重依据文章内容的差异，在引导学生诵读时各有侧重。有的文章需重点品味，尽量读出文中饱含的深情。如《背影》是一篇看似字字平常，实则句句含情的文章。作者用饱蘸浓情的笔墨把那份感人至深的父子情传递给读者，如果真正地体会到并恰当地诵读出来，定会让人无限酸楚而感动。但学生由于人生经历少等缘故，不大容易体会到。于是笔者在教学设计时，就主要采用诵读教学的方法，效果很好。先让学生充分地自由诵读，然后交流感受；接着边读边品，边读边思，引导学生潜心文本中，抓住关键词句反复体会；而后再让学生有感情地诵读，学生联系生活中父亲对自己的细心照顾，调动情感体验，很好地诠释了对文章的理解；最后，再让学生欣赏本课的朗诵录音，学生沉浸在艺术家感人的朗诵声中，禁不住泪花闪现，久久无语。
通過诵读让学生零距离地触摸文本，挖掘文本，以文解文，充分体会到语言文字本身蕴含的深意，深切感受到经典文章的魅力，逐步培养对语言文字的敏锐感受。如诗歌《乡愁》，重点引导学生体会文中的情感，尽量读出情感，使学生受到巨大的感染，对文本产生极大兴趣，实现反复诵读，不断领会。
有的文章需展开想象，重点读出文中的形象。对于侧重人物刻画类的文章，就让学生重点揣摩人物性格，读好人物的语言。如《范进中举》《故乡》等文，篇幅较长，诵读时不必面面俱到，可抓住刻画人物的重点段落，让学生反复体会，而后绘声绘色地读，学生就会很容易把握文章的主旨了。
总之，不同文章不同要求，灵活调整，各有侧重，力争使学生对诵读产生浓厚兴趣，自觉主动深入理解文章。只要学生爱读文了，教师的讲解分析就有了落脚点，也才能逐步提高学生的阅读能力。
三、搭建多式平台，展示学生水平
在课堂上尽量多给每个学生创造机会，展示其朗诵的才华，以激发学生的兴趣。但往往课堂时间紧，内容多，不能每次都让所有学生参与，时间长了，个别学生仍是老样子，没有动力。笔者注重搭建多个平台，如开选修课，在每周一次的朗诵课上，有时指导，有时欣赏，有时练习，有时竞赛，师生互动，生生互动，并多给学生介绍课外的优美诗文，让学生反复吟诵这些脍炙人口的文章，把握内容、感情，再对照朗诵艺术家声情并茂的示范朗诵，慢慢模仿、学习，学生兴趣很高。
“读书破万卷，下笔如有神”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，这些千古名句早就告诉我们，语言能力的培养和提高是一个不断积累、感悟和实践的过程。初中阶段运用多种形式，引导学生多诵读，自觉诵读，在读背中走进文本，亲近文本，学生才能体味到文章的原汁原味，才能感受到一篇篇经典著作的永恒魅力，最终实现“自能阅读、自能写作”的目标。
（责任编辑 陈剑平）