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摘要：小学数学有效教学旨在提高数学课堂的教学效率，使小学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，并且在情感、态度与价值观等方面获得全面发展。小学数学有效教学是新课程改革三维教学目标顺利达成的必要手段，然而受到教学工具使用不当、教师综合素养不足、教学目标不明确等多方因素的影响，现阶段小学数学有效教学实施中还存在诸多问题，故本文将针对目前小学数学有效教学中高耗低效的现状，就如何灵活选择有效教学策略、优化教学组织形式来增强小学数学教学的有效性展开探讨。
关键词：新课程；小学数学；有效教学；优化策略
G623.5
一、新课程背景下小学数学有效教学的现状
有效的小学数学教学活动应该是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者，然而在实际课堂教学过程中，学生和教师两方面都存在不同程度的问题（如表1所示）。
二、新课程背景下小学数学有效教学的优化策略
1.教学准备的优化策略
首先，把握教材，确保备课具有可行性。教师在备课时，必須把握好每节课的重难点与生长点等，并能够与教材对话，使教材的重难点与关键点等都体现在备课中，确保在上课时合理有效地教学。教师要深入备课与研读教材，搞清楚教学内容与教学目标之间的关系，准确地进行教学目标的定位，达到在新课程背景下完成具有自己特色的教学设计。
其次，落实三维目标，确保备课具有方向性。在小学数学有效教学过程中，教学目标是教师在备课时必须考虑的重要因素，因此教师在对教学目标的制定与把握上，必须改变以往陈旧的教学观念，培养学生的可持续发展能力与健全人格，不要被三维目标中的某个单一目标所限制。同时，教师还要遵循学生身心发展的规律，与三维目标的完整性与方向性，并确实保证将之落实到位。
最后，重视预设与生成，确保备课具有时效性。教学是预设与生成的矛盾统一体，预设的存在使教学活动能够按计划有序进行，但同时每一节小学数学课程不能全部依赖于预设的完成，因为每一节课都是不可重复的，它充满了激情与智慧相伴的生成。这就意味着，教师不但要在课前进行精心预设，还要在教学中机智地处理动态的生成，只有这样才能提高教学的效率，达到有效教学。
2.教学实施的优化策略
第一，树立“以学生为主体”的教学理念。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学；在课堂教学中加强对学生学习的指导，积极地引导学生进行自主探究主动思维地学习；给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生分析问题、发现规律、解决问题促使学生主动参与到课堂教学中。
第二，巧设情景激发学生的学习兴趣。小学数学是生活化的数学，在小学数学有效教学中，所有的一切教学活动都应该以遵循生活背景为前提，尊重每个学生的个性发展。因而在教学过程中必须采取适当的教学方式和手段，根据学生的特性及生活背景等来设计一定的教学情境，使学生在学习过程中兴趣得到提升，从而提高学习效率。
第三，灵活运用多媒体教学手段。通过创造生动逼真的教学情境，多媒体教学不仅可以让学生发现情境、案例中隐含的数学知识，而且可以激发学生的学习兴趣、活跃教学课堂气氛，因此是促进小学数学有效教学的良好手段。例如在《平行四边形与梯形》教学片段中，首先教师将生活中常见的图形直接展示在课件中，让学生直观地感受图形的特征；其次，在引入新课，了解平行四边形与梯形的特征时，将课本的情境图放到课件中，让学生直接在课件中感受到平行四边形与梯形的特点。
3.教学评价的优化策略
第一，评价主体倡导多元化。在新课程理念的指导下，评价应注重评价主体的多元化，这就要求评价过程中有多个评价主体参与，如学生本人、同学、朋友、家长、教师等，开展自评、互评、被评等多方评价。在新课程教学理念的指引下，以多元化的评价主体对教学进行评价，能够综合不同评价观点来对教学或学习给出适应发展的评价意见，以促使学生形成学习的积极性、对知识渴求的主动性，同时能够促使教师根据评价意见来不断改善教学计划和教学策略，不断推进有效较策略的优化。
第二，评价内容重视全面性。新课改提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标，因此要从这三个方面对被评价者进行全面评价。学习考试成绩只是学习成果某一阶段的一种表现，考试分数不能反映学生的最终发展（例如有的学生对数学中的“数与代数”较有体会，能够清晰快速理解和记忆，因而这部分内容的考试分数高；有的学生在“图形与几何”方面掌握得更快更准，因而在这部分的考试会取得较好的成绩），如果教师仅以考试分数作为评价标准，则不能做到全面客观。在这种背景下，教师必须分析学生的学习特征与心理特点，定期对学生进行综合全面的评价，以激发其学习积极性。
三、结语
数学是一门具有抽象性、逻辑性与形式化特征的学科，而小学生思维还处于抽象思维不成熟的阶段，这使得必须采用有效教学来尽可能为小学生发展服务，全面提高小学生的整体素质。
参考文献：
[1]顾晓霞.浅谈小学数学有效教学的策略[J].教育界，2013（16）.
[2]彭小波.小学数学有效教学的策略分析[J].东方教育，2013（6）.
关键词：新课程；小学数学；有效教学；优化策略
G623.5
一、新课程背景下小学数学有效教学的现状
有效的小学数学教学活动应该是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者，然而在实际课堂教学过程中，学生和教师两方面都存在不同程度的问题（如表1所示）。
二、新课程背景下小学数学有效教学的优化策略
1.教学准备的优化策略
首先，把握教材，确保备课具有可行性。教师在备课时，必須把握好每节课的重难点与生长点等，并能够与教材对话，使教材的重难点与关键点等都体现在备课中，确保在上课时合理有效地教学。教师要深入备课与研读教材，搞清楚教学内容与教学目标之间的关系，准确地进行教学目标的定位，达到在新课程背景下完成具有自己特色的教学设计。
其次，落实三维目标，确保备课具有方向性。在小学数学有效教学过程中，教学目标是教师在备课时必须考虑的重要因素，因此教师在对教学目标的制定与把握上，必须改变以往陈旧的教学观念，培养学生的可持续发展能力与健全人格，不要被三维目标中的某个单一目标所限制。同时，教师还要遵循学生身心发展的规律，与三维目标的完整性与方向性，并确实保证将之落实到位。
最后，重视预设与生成，确保备课具有时效性。教学是预设与生成的矛盾统一体，预设的存在使教学活动能够按计划有序进行，但同时每一节小学数学课程不能全部依赖于预设的完成，因为每一节课都是不可重复的，它充满了激情与智慧相伴的生成。这就意味着，教师不但要在课前进行精心预设，还要在教学中机智地处理动态的生成，只有这样才能提高教学的效率，达到有效教学。
2.教学实施的优化策略
第一，树立“以学生为主体”的教学理念。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学；在课堂教学中加强对学生学习的指导，积极地引导学生进行自主探究主动思维地学习；给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生分析问题、发现规律、解决问题促使学生主动参与到课堂教学中。
第二，巧设情景激发学生的学习兴趣。小学数学是生活化的数学，在小学数学有效教学中，所有的一切教学活动都应该以遵循生活背景为前提，尊重每个学生的个性发展。因而在教学过程中必须采取适当的教学方式和手段，根据学生的特性及生活背景等来设计一定的教学情境，使学生在学习过程中兴趣得到提升，从而提高学习效率。
第三，灵活运用多媒体教学手段。通过创造生动逼真的教学情境，多媒体教学不仅可以让学生发现情境、案例中隐含的数学知识，而且可以激发学生的学习兴趣、活跃教学课堂气氛，因此是促进小学数学有效教学的良好手段。例如在《平行四边形与梯形》教学片段中，首先教师将生活中常见的图形直接展示在课件中，让学生直观地感受图形的特征；其次，在引入新课，了解平行四边形与梯形的特征时，将课本的情境图放到课件中，让学生直接在课件中感受到平行四边形与梯形的特点。
3.教学评价的优化策略
第一，评价主体倡导多元化。在新课程理念的指导下，评价应注重评价主体的多元化，这就要求评价过程中有多个评价主体参与，如学生本人、同学、朋友、家长、教师等，开展自评、互评、被评等多方评价。在新课程教学理念的指引下，以多元化的评价主体对教学进行评价，能够综合不同评价观点来对教学或学习给出适应发展的评价意见，以促使学生形成学习的积极性、对知识渴求的主动性，同时能够促使教师根据评价意见来不断改善教学计划和教学策略，不断推进有效较策略的优化。
第二，评价内容重视全面性。新课改提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标，因此要从这三个方面对被评价者进行全面评价。学习考试成绩只是学习成果某一阶段的一种表现，考试分数不能反映学生的最终发展（例如有的学生对数学中的“数与代数”较有体会，能够清晰快速理解和记忆，因而这部分内容的考试分数高；有的学生在“图形与几何”方面掌握得更快更准，因而在这部分的考试会取得较好的成绩），如果教师仅以考试分数作为评价标准，则不能做到全面客观。在这种背景下，教师必须分析学生的学习特征与心理特点，定期对学生进行综合全面的评价，以激发其学习积极性。
三、结语
数学是一门具有抽象性、逻辑性与形式化特征的学科，而小学生思维还处于抽象思维不成熟的阶段，这使得必须采用有效教学来尽可能为小学生发展服务，全面提高小学生的整体素质。
参考文献：
[1]顾晓霞.浅谈小学数学有效教学的策略[J].教育界，2013（16）.
[2]彭小波.小学数学有效教学的策略分析[J].东方教育，2013（6）.