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摘要：聋校低年级语文教学中，利用角色扮演能够很好地激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解和感悟。笔者在运用此法教学《老山羊请客》时进行进行了一些有益的探索和反思。
关键词：聋生 ； 角色扮演；探索 ； 反思
一、聋低年级语文教学的目标
聋校低年级语文教学目标要求学生能够看懂别人的表达内容；能够较完整、通顺地讲述一件事情和自己感兴趣的见闻；能够积极地参与讨论，发表自己的见解。[1]但这个阶段的聋生，他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段，一直到基本掌握了语言之后，抽象思维才能真正形成，并逐步发展，[2]再加上他们学习注意力特别容易分散，经常错过教师讲解的重点内容，造成他们对一些抽象的、复杂的字、词、句很难理解。
二、角色扮演的作用
针对聋低年级语文教学的目标和特点，角色扮演可以在教学中发挥独特而积极的作用。角色扮演是情境教学中的一个类别，是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略。角色扮演是遵循学生的思维习惯，让学生参与角色，在扮演过程中慢慢体验，从中领悟知识内涵，提高认识的一中教学方式。[3]特别是对聋生而言，聋生动作模仿能力强，且班级人数少，在语文教学中，根据教材特点和教学要求，设计与教学内容紧密相互且便于聋生“操作”的动作表演，以便聋生可以对课文的角色产生亲切感，加深学生对课文内容的理解和记忆，能有效提高教学效率[4]。
三、角色扮演的教学探索
笔者在教学聋校三年级语文上册课文《老山羊请客》时，有意运用了角色扮演教学法，进行了原文分析、改编课文、角色扮演和总结拓展四个阶段。
1.原文分析 《老山羊请客》是人教版聋校教材语文三年级上册中的一篇讲读课文，主要讲述了老山羊请小灰兔、小花猫、大公鸡、大熊猫、小猴子五个朋友来家吃饭的故事。这篇课文告诉聋生这些小动物喜欢吃的食物，教育聋生要善于观察，善于思考并懂得如何尊重别人喜好的道理。三年级是学生从形象思维到抽象思维过度的阶段，在课文中出现了“老山羊看了看，一下子就明白了”“老山羊想了个办法，大家就高高兴兴地吃起来了”两个让同学们难以理解的句子。“明白”了什么，想了个什么“办法”？让聋生理解起来很难。
2.改编课文 首先，原文存在学生难以理解的句子和词语。其次，课文属于故事类文章，笔者认为，此类文章设定为角色扮演，将课文改编成对话文，更有助于学生对课文的理解。因此，笔者在课文初步讲解后对课文进行了改编，进行角色扮演。
根据我班八个学生的情况，将学生分成小山羊、小灰兔、小花猫、大公鸡、大熊猫、小猴子、小花狗、小老虎八个角色，老师扮演老山羊（小山羊爸爸）的角色。将课文改编成《小山羊请客》的对话。在故事当中，小山羊请了好朋友到家来吃饭，小山羊把动物朋友们喜欢吃的食物放错了。在老山羊的指导下，小山羊想到了办法，大家都吃到了自己喜欢的食物。
3.角色扮演 在教学中，笔者首先让学生巩固复习了一些动物喜欢吃的食物，然后逐段出示改编文，老师扮演老山羊，请同学报名自己想要表演的动物。在每段中，要求同学们回答在此段中，小山羊请了哪些好朋友？他们有什么特征？（可以动作表演）在进行到小山羊的朋友们都不吃自己面前的食物时，老山羊说：“小山羊，你看，你的朋友们都不吃。你知道为什么吗？”然后，通过小山羊的朋友们说：“我不喜欢吃……”让小山羊明白，原来是他们不喜欢吃自己面前的食物，是小山羊把食物放错了。老山羊又说：“孩子们，你们有什么办法吗？”这时，学生可以根据情景，回答自己想到的办法。最后，实施同学们想到的办法，然后吃到自己喜欢的食物。
4.总结拓展 角色扮演完成后，教师带领同学们回顾角色扮演的过程，说出各个动物们的喜好，并重点对本节课的难懂句子进行理解。教学完毕后，告诉同学们，我们在生活当中，要了解自己朋友的喜好，关心他人，尊重别人，让学生得到情感体验。
四、教学反思
通过对这篇课文的改编和实施角色扮演教学，笔者发现了一些问题，并做如下的反思：
1.角色扮演不是表演 在改编课文初期，首先，笔者设定每一个角色的出场都和小山羊进行了对话，虽然这样能够很好的锻炼学生的语言表达能力和模仿能力，但是在一节课的时间里，要花掉一大半的时间在出场上面，这样就变得头重脚轻，不分主次了。其次，在对重点词句上面，教师没有做一个引导，在情景教学上，整个过程更像是一场演出，教师没有起到任何作用。即使学生背住了课文，模仿表演的很像，学生也很难理解到“一下子就明白了”“想了个办法”。
角色扮演教学不是表演。特别是对聋生低年级的学生教学中，学生理解能力尚未足够的提升，对于抽象的事物理解能力差，只是让学生表演就能达到有效的教学是不可能的。在角色扮演中，不是要达到个人的完美演出，而是要让同学们在团体的合作当中，发现问题，解决问题；理解课文，学会应用。最好是学生能够在扮演中进行思维发散。
2.角色扮演需要引导 角色扮演教学不同于其他类型的情景教学。角色扮演，需要学生有效的把握文中角色，能够在教师的有效引导下，理解课文，掌握重难点。结合聋生低年级学生自身掌握语言能力还比较低，很难在角色扮演中充当引导者的角色。这时，教师扮演角色，加入到教学当中，不仅能够提高学生参与教学的兴趣，更能够充当引导者的角色，把握全局，是整个教学过程顺利有序的开展。
就像本课中，笔者如果没有参与到角色扮演中，对于文中的问题，笔者就不能够有效开展。如果，没有教师的引导，整个课堂就变成了学生的表演，而学生也难理解文中的词句，体现不出教学成果。
3.角色扮演要有总结 任何教学活动，教师都要善于给学生总结。在本课中，由于小山羊没有认识到动物朋友们喜欢吃什么，因此给大家带来了麻烦。这就教导学生，在生活当中，我们要了解自己朋友的喜好，关心他人，尊重别人。如果在角色扮演教学完成后没有总结，整个课堂就显得不完整，虽然学生掌握了字词、理解了课文，但是学生的情感没有得到有效的升华。
角色扮演教学在聋生低年级语文教学中，发挥着重要的作用。它不仅可以提高学生在课堂中的积极性，活跃课堂，更能够使学生在教学当中体验文中人物的感受，理解抽象的字词。同样，教师在教学中，也能更为有效的进行引导，帮助学生理解课文。
参考文献：
[1] 顾定倩.聋校课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011：72.
[2] 杨映.聋校低年级语文情境教学实践与思考[J].新课程导学，2011（10）.49.
[3] 冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010：129-130.
[4] 焦艳玲.谈聋校语文情景教学[J].前沿观察，2011（3）.81.
（作者单位：四川省遂宁市射洪县特殊教育学校 629200 ）
关键词：聋生 ； 角色扮演；探索 ； 反思
一、聋低年级语文教学的目标
聋校低年级语文教学目标要求学生能够看懂别人的表达内容；能够较完整、通顺地讲述一件事情和自己感兴趣的见闻；能够积极地参与讨论，发表自己的见解。[1]但这个阶段的聋生，他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段，一直到基本掌握了语言之后，抽象思维才能真正形成，并逐步发展，[2]再加上他们学习注意力特别容易分散，经常错过教师讲解的重点内容，造成他们对一些抽象的、复杂的字、词、句很难理解。
二、角色扮演的作用
针对聋低年级语文教学的目标和特点，角色扮演可以在教学中发挥独特而积极的作用。角色扮演是情境教学中的一个类别，是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略。角色扮演是遵循学生的思维习惯，让学生参与角色，在扮演过程中慢慢体验，从中领悟知识内涵，提高认识的一中教学方式。[3]特别是对聋生而言，聋生动作模仿能力强，且班级人数少，在语文教学中，根据教材特点和教学要求，设计与教学内容紧密相互且便于聋生“操作”的动作表演，以便聋生可以对课文的角色产生亲切感，加深学生对课文内容的理解和记忆，能有效提高教学效率[4]。
三、角色扮演的教学探索
笔者在教学聋校三年级语文上册课文《老山羊请客》时，有意运用了角色扮演教学法，进行了原文分析、改编课文、角色扮演和总结拓展四个阶段。
1.原文分析 《老山羊请客》是人教版聋校教材语文三年级上册中的一篇讲读课文，主要讲述了老山羊请小灰兔、小花猫、大公鸡、大熊猫、小猴子五个朋友来家吃饭的故事。这篇课文告诉聋生这些小动物喜欢吃的食物，教育聋生要善于观察，善于思考并懂得如何尊重别人喜好的道理。三年级是学生从形象思维到抽象思维过度的阶段，在课文中出现了“老山羊看了看，一下子就明白了”“老山羊想了个办法，大家就高高兴兴地吃起来了”两个让同学们难以理解的句子。“明白”了什么，想了个什么“办法”？让聋生理解起来很难。
2.改编课文 首先，原文存在学生难以理解的句子和词语。其次，课文属于故事类文章，笔者认为，此类文章设定为角色扮演，将课文改编成对话文，更有助于学生对课文的理解。因此，笔者在课文初步讲解后对课文进行了改编，进行角色扮演。
根据我班八个学生的情况，将学生分成小山羊、小灰兔、小花猫、大公鸡、大熊猫、小猴子、小花狗、小老虎八个角色，老师扮演老山羊（小山羊爸爸）的角色。将课文改编成《小山羊请客》的对话。在故事当中，小山羊请了好朋友到家来吃饭，小山羊把动物朋友们喜欢吃的食物放错了。在老山羊的指导下，小山羊想到了办法，大家都吃到了自己喜欢的食物。
3.角色扮演 在教学中，笔者首先让学生巩固复习了一些动物喜欢吃的食物，然后逐段出示改编文，老师扮演老山羊，请同学报名自己想要表演的动物。在每段中，要求同学们回答在此段中，小山羊请了哪些好朋友？他们有什么特征？（可以动作表演）在进行到小山羊的朋友们都不吃自己面前的食物时，老山羊说：“小山羊，你看，你的朋友们都不吃。你知道为什么吗？”然后，通过小山羊的朋友们说：“我不喜欢吃……”让小山羊明白，原来是他们不喜欢吃自己面前的食物，是小山羊把食物放错了。老山羊又说：“孩子们，你们有什么办法吗？”这时，学生可以根据情景，回答自己想到的办法。最后，实施同学们想到的办法，然后吃到自己喜欢的食物。
4.总结拓展 角色扮演完成后，教师带领同学们回顾角色扮演的过程，说出各个动物们的喜好，并重点对本节课的难懂句子进行理解。教学完毕后，告诉同学们，我们在生活当中，要了解自己朋友的喜好，关心他人，尊重别人，让学生得到情感体验。
四、教学反思
通过对这篇课文的改编和实施角色扮演教学，笔者发现了一些问题，并做如下的反思：
1.角色扮演不是表演 在改编课文初期，首先，笔者设定每一个角色的出场都和小山羊进行了对话，虽然这样能够很好的锻炼学生的语言表达能力和模仿能力，但是在一节课的时间里，要花掉一大半的时间在出场上面，这样就变得头重脚轻，不分主次了。其次，在对重点词句上面，教师没有做一个引导，在情景教学上，整个过程更像是一场演出，教师没有起到任何作用。即使学生背住了课文，模仿表演的很像，学生也很难理解到“一下子就明白了”“想了个办法”。
角色扮演教学不是表演。特别是对聋生低年级的学生教学中，学生理解能力尚未足够的提升，对于抽象的事物理解能力差，只是让学生表演就能达到有效的教学是不可能的。在角色扮演中，不是要达到个人的完美演出，而是要让同学们在团体的合作当中，发现问题，解决问题；理解课文，学会应用。最好是学生能够在扮演中进行思维发散。
2.角色扮演需要引导 角色扮演教学不同于其他类型的情景教学。角色扮演，需要学生有效的把握文中角色，能够在教师的有效引导下，理解课文，掌握重难点。结合聋生低年级学生自身掌握语言能力还比较低，很难在角色扮演中充当引导者的角色。这时，教师扮演角色，加入到教学当中，不仅能够提高学生参与教学的兴趣，更能够充当引导者的角色，把握全局，是整个教学过程顺利有序的开展。
就像本课中，笔者如果没有参与到角色扮演中，对于文中的问题，笔者就不能够有效开展。如果，没有教师的引导，整个课堂就变成了学生的表演，而学生也难理解文中的词句，体现不出教学成果。
3.角色扮演要有总结 任何教学活动，教师都要善于给学生总结。在本课中，由于小山羊没有认识到动物朋友们喜欢吃什么，因此给大家带来了麻烦。这就教导学生，在生活当中，我们要了解自己朋友的喜好，关心他人，尊重别人。如果在角色扮演教学完成后没有总结，整个课堂就显得不完整，虽然学生掌握了字词、理解了课文，但是学生的情感没有得到有效的升华。
角色扮演教学在聋生低年级语文教学中，发挥着重要的作用。它不仅可以提高学生在课堂中的积极性，活跃课堂，更能够使学生在教学当中体验文中人物的感受，理解抽象的字词。同样，教师在教学中，也能更为有效的进行引导，帮助学生理解课文。
参考文献：
[1] 顾定倩.聋校课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011：72.
[2] 杨映.聋校低年级语文情境教学实践与思考[J].新课程导学，2011（10）.49.
[3] 冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010：129-130.
[4] 焦艳玲.谈聋校语文情景教学[J].前沿观察，2011（3）.81.
（作者单位：四川省遂宁市射洪县特殊教育学校 629200 ）