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摘要： 作为从事物理教学的教育者来说，学生所学课堂学习知识遗忘的问题可以说是教师最为头疼的问题之一。对于初中学生来说，他们大部分的物理知识来源于课堂学习，一旦课堂所学的物理知识遗忘无几，会严重的影响到学生的学习自信心和学习成绩。因此教师需要以核心素养为导向，引导学生高效学习。
关键词： 核心素养；初中物理；课堂教学；教学策略
教师在初中物理课堂教学中，应该致力于如何培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，引导学生进行知识的探索，帮助学生进行知识的巩固和复习，从而使得学生知识的记忆更加牢固，提高学生的物理知识学习效率，这也就是新提出的以核心素养为导向的初中物理课堂教学方法。
一、课堂教学生活化，引导学生将理论与实际结合起来
物理本身是一门集理论知识与实践教学于一身的综合性课程，课程本身不仅要求学生系统、科学的学习理论知识，而且要求学生积极的进行物理知识的迁移应用，提高自己的物理知识实践技能。同时在学生物理知识探索的过程中，教师也应该对自身的课堂教学活动做出相应的改进，摒弃传统教学中物理知识灌输式的教学方法，将自身的课堂角色从教育者转变为辅助者，创新课堂教学活动，更新自身教育理念，从而引导学生高效学习。因此，教师可以在初中物理课堂教学过程中，实施课堂教学生活化的教学方法，引导学生将理论知识与实际生活结合起来，转换教师教学的角度和学生思考问题的角度，帮助学生脚踏实地、稳扎稳打的提高其物理知识学习水平。同时，这种教学方法是从学生最熟悉的生活中提取教学的灵感，帮助学生克服物理知识学习片面理解的障碍，引导学生发现生活常识中所蕴含的科学哲理，使得学生能够快速理解课本知识，将其与生活实际有机结合，从而高效提高学生的物理知识迁移应用能力，提高学生的课堂学习效率。
例如：在学习《眼睛和眼镜》的相关内容时，教师可以在课前准备不同度数的近视镜，远视镜和老花镜等供学生观察和体验，引导学生理解眼镜的成像原理，将其与之前所学的凹透镜和凸透镜的相关知识结合起来，帮助学生构建知识的学习框架。同时，这种教学方法能够在一定程度上激发学生的好奇心和认同感，使得学生在课堂教学过程中能够积极配合教师的课堂教学活动，紧跟教师的课堂教学思路，从而提高教师的课堂教学有效性。“大家可以观察到，我们班里面有很多同学都带着眼镜，同学们的父母或者爷爷奶奶也可能戴着眼镜，那么，这些眼镜分别有什么优缺点，适用于哪些人群呢？这些眼镜的原理跟我们之前所学的凸透镜和凹透镜类似吗？下面请同学们根据老师所给的几副眼镜进行观察总结。”教师可以利用类似的问题引导学生将理论知识与生活实际结合起来进行思考，使得学生的学习过程更加流程化，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提高学生对于生活实际的认知程度，从而使得教师的课堂教学更加的生活化、高效化，以便于高效提高学生物理知识学习的核心素养。
二、组织学生进行小组讨论，提高学生问题分析探究能力
就初中学生来说，其个人的学习能力是有限的，个人的思维能力也是有限的，如果仅仅依靠学生个人进行头脑风暴法的学习，不仅学习效率不高，而且很有可能收效甚微。所以，学生在进行初中物理知识学习的时候可以借助团队的力量进行学习，团队成员优势互补，精诚合作，共同进步。因此，教师可以在初中物理课堂教学过程中，组织学生进行小组讨论，鼓励学生在此过程中认真听取小组其他成员的意见和建议，谨慎理性的进行分析，将其理论中对自身学习有用的部分提取出来，有机的融入到自己的学习理论体系当中去，使得自己的理论体系更加的完善和科学，从而帮助学生快速的掌握一定的学习技巧和方法，提高学生的物理知识学习效率。这种教学方法能够有效的提高学生的问题分析能力、口头表达能力和思维逻辑能力，对学生物理知识的学习有很大的帮助，也能够为学生今后物理习题的练习提供许多新思路，帮助学生突破思维定式，使得学生更加具有创新性和创造性。
例如：在學习《融化和凝固》的相关内容时，教师可以在使得学生明确融化和凝固相关定义的基础之上，组织学生进行小组讨论，针对其在生活中或者学习中所知道的融化和凝固的案例进行分析，帮助学生拓展其知识面，同时将小组内部统一的、不太确定的案例提出来与班级同学进行分享，提高学生课堂学习的针对性，为教师节约课堂教学时间，以提高教师的课堂教学有效性。“常见的有水的凝固，冰的融化，霜的形成，还有就是在元件制造过程中铁水的凝固和钢件的融化。这些案例都是同种物质在液态和固态间的转化过程。”学生可以针对类似的案例进行讨论，仔细分析其物态转换的过程，提高自身物理知识理解的深度。教师也可以举出生活中或者工业生产中不太常见的案例，拓展学生的知识面，激发学生深入了解的兴趣，以增加教师课堂教学的趣味性，使得教师的课堂教学更加的生活化、高效化。
总结： 物理知识的学习过程应该是一个不断学习、不断应用的过程，一个团队合作、共同探索的过程，一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生将所学的物理知识应用到生活中，然后在实践的过程中提出新的问题后，再次投身到物理知识的学习当中去，周而复始，逐渐发现物理知识学习的乐趣。这种探索式的教学方法能够在最大程度上快速提高学生物理知识学习的核心素养，提高学生物理知识的综合学习水平，从而高效提高学生的物理成绩。
参考文献：
[1] 简春姑.通过实验促进初中物理电学的深度学习——初中物理电学“懂而不会”现象原因及其问题解决策略[J]. 中学理科园地. 2016（05）
[2] 汤伟，张静.基于“5E”探究教学模式下的初中物理教学设计——以“液体的压强”为例[J]. 物理教师. 2016（08）
[3] 孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J]. 现代教育技术. 2013（02）
（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区索河中学 430115）
关键词： 核心素养；初中物理；课堂教学；教学策略
教师在初中物理课堂教学中，应该致力于如何培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，引导学生进行知识的探索，帮助学生进行知识的巩固和复习，从而使得学生知识的记忆更加牢固，提高学生的物理知识学习效率，这也就是新提出的以核心素养为导向的初中物理课堂教学方法。
一、课堂教学生活化，引导学生将理论与实际结合起来
物理本身是一门集理论知识与实践教学于一身的综合性课程，课程本身不仅要求学生系统、科学的学习理论知识，而且要求学生积极的进行物理知识的迁移应用，提高自己的物理知识实践技能。同时在学生物理知识探索的过程中，教师也应该对自身的课堂教学活动做出相应的改进，摒弃传统教学中物理知识灌输式的教学方法，将自身的课堂角色从教育者转变为辅助者，创新课堂教学活动，更新自身教育理念，从而引导学生高效学习。因此，教师可以在初中物理课堂教学过程中，实施课堂教学生活化的教学方法，引导学生将理论知识与实际生活结合起来，转换教师教学的角度和学生思考问题的角度，帮助学生脚踏实地、稳扎稳打的提高其物理知识学习水平。同时，这种教学方法是从学生最熟悉的生活中提取教学的灵感，帮助学生克服物理知识学习片面理解的障碍，引导学生发现生活常识中所蕴含的科学哲理，使得学生能够快速理解课本知识，将其与生活实际有机结合，从而高效提高学生的物理知识迁移应用能力，提高学生的课堂学习效率。
例如：在学习《眼睛和眼镜》的相关内容时，教师可以在课前准备不同度数的近视镜，远视镜和老花镜等供学生观察和体验，引导学生理解眼镜的成像原理，将其与之前所学的凹透镜和凸透镜的相关知识结合起来，帮助学生构建知识的学习框架。同时，这种教学方法能够在一定程度上激发学生的好奇心和认同感，使得学生在课堂教学过程中能够积极配合教师的课堂教学活动，紧跟教师的课堂教学思路，从而提高教师的课堂教学有效性。“大家可以观察到，我们班里面有很多同学都带着眼镜，同学们的父母或者爷爷奶奶也可能戴着眼镜，那么，这些眼镜分别有什么优缺点，适用于哪些人群呢？这些眼镜的原理跟我们之前所学的凸透镜和凹透镜类似吗？下面请同学们根据老师所给的几副眼镜进行观察总结。”教师可以利用类似的问题引导学生将理论知识与生活实际结合起来进行思考，使得学生的学习过程更加流程化，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提高学生对于生活实际的认知程度，从而使得教师的课堂教学更加的生活化、高效化，以便于高效提高学生物理知识学习的核心素养。
二、组织学生进行小组讨论，提高学生问题分析探究能力
就初中学生来说，其个人的学习能力是有限的，个人的思维能力也是有限的，如果仅仅依靠学生个人进行头脑风暴法的学习，不仅学习效率不高，而且很有可能收效甚微。所以，学生在进行初中物理知识学习的时候可以借助团队的力量进行学习，团队成员优势互补，精诚合作，共同进步。因此，教师可以在初中物理课堂教学过程中，组织学生进行小组讨论，鼓励学生在此过程中认真听取小组其他成员的意见和建议，谨慎理性的进行分析，将其理论中对自身学习有用的部分提取出来，有机的融入到自己的学习理论体系当中去，使得自己的理论体系更加的完善和科学，从而帮助学生快速的掌握一定的学习技巧和方法，提高学生的物理知识学习效率。这种教学方法能够有效的提高学生的问题分析能力、口头表达能力和思维逻辑能力，对学生物理知识的学习有很大的帮助，也能够为学生今后物理习题的练习提供许多新思路，帮助学生突破思维定式，使得学生更加具有创新性和创造性。
例如：在學习《融化和凝固》的相关内容时，教师可以在使得学生明确融化和凝固相关定义的基础之上，组织学生进行小组讨论，针对其在生活中或者学习中所知道的融化和凝固的案例进行分析，帮助学生拓展其知识面，同时将小组内部统一的、不太确定的案例提出来与班级同学进行分享，提高学生课堂学习的针对性，为教师节约课堂教学时间，以提高教师的课堂教学有效性。“常见的有水的凝固，冰的融化，霜的形成，还有就是在元件制造过程中铁水的凝固和钢件的融化。这些案例都是同种物质在液态和固态间的转化过程。”学生可以针对类似的案例进行讨论，仔细分析其物态转换的过程，提高自身物理知识理解的深度。教师也可以举出生活中或者工业生产中不太常见的案例，拓展学生的知识面，激发学生深入了解的兴趣，以增加教师课堂教学的趣味性，使得教师的课堂教学更加的生活化、高效化。
总结： 物理知识的学习过程应该是一个不断学习、不断应用的过程，一个团队合作、共同探索的过程，一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生将所学的物理知识应用到生活中，然后在实践的过程中提出新的问题后，再次投身到物理知识的学习当中去，周而复始，逐渐发现物理知识学习的乐趣。这种探索式的教学方法能够在最大程度上快速提高学生物理知识学习的核心素养，提高学生物理知识的综合学习水平，从而高效提高学生的物理成绩。
参考文献：
[1] 简春姑.通过实验促进初中物理电学的深度学习——初中物理电学“懂而不会”现象原因及其问题解决策略[J]. 中学理科园地. 2016（05）
[2] 汤伟，张静.基于“5E”探究教学模式下的初中物理教学设计——以“液体的压强”为例[J]. 物理教师. 2016（08）
[3] 孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J]. 现代教育技术. 2013（02）
（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区索河中学 430115）