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北京师范大学著名教授林崇德、沈德立在《非智力因素及其培养》中说：“知之者不如好知之者，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进行学习、钻研、创新。”这就告诉我们，兴趣是最好的老师，只有当学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并进而养成良好的爱学习、善思考、肯钻研的习惯后，学生才能知难而进，锲而不舍。几年来的物理教学中，笔者不断对学生进行实验兴趣教育，激发和培养学生的能力，提高学生的素质，收到了良好的效果。
一、理化游艺会，学生作先生
培养学生学习物理的兴趣，应有点“超前意识”，以对学生形成一个先入为主的良好求知欲，变“让我学”为“我要学”。为此，我们请高年级组织能力和表演能力俱佳的同学，为低年级的小同学兴办一场别开生面的“趣味理化游艺表演会”。会上高年级同学驾轻就熟、各展其能，表演了“水流星”、“白纸巧现字”、“倒不出的水”、“煮不死的鱼”、“烧不烂的手帕”、“奇妙的七色光”等十几个惊险有趣的小节目。大同学们精彩的表演赢得了同学们一阵阵热烈的掌声喝彩声。此举可谓一举两得，既锻炼了大同学的能力，又激发了小同学学习理化的积极性和热情。
二、实验勤演示，科学巧引导
物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此实验教学至关重要。在教学过程中，我精心设计大量与教学内容贴切的实验，通过实验现象的观察来诱导学生进入最佳情境，使老师的“讲”具有导向性、趣味性，学生的“思”具有主动性、灵活性。
如在做平面镜成像规律的演示实验时，将玻璃板前的蜡烛点燃，当学生都观看到玻璃板后的虚像时，我不像课本上那样，立即用另一支蜡烛去玻璃板后测试虚像的位置，而是稍停一下，向学生提出一个问题：怎样来测定这个虚像到平面镜的距离？这个有趣的问题马上抓住了全体同学的好奇心，我及时诱导学生思考，并适当给予点拨，学生思维活跃，讨论热烈。然后我再用那支蜡烛去玻璃板后测试虚像的位置，测出与玻璃板的距离，从而使学生恍然大悟，赞叹方法之巧妙，顺利总结出成像规律。这堂课拓宽了学生的思路，也暴露出学生观察问题不全面的弱点。教材中的演示实验常常像这样进行发掘，学生的观察、思维能力得到了明显的锻炼和提高。
三、埋首勤读书，抬头乐观天
1997年3月9日上午，在我国绝大部分地区都能观测到难得一见的“日全食”现象，而在此前后，恰好也是四千多年才能“幸遇”一次的海尔——波普彗星观测的好时机。为了不放过这千载难逢的观测机会，我及时给同学们举办了相关讲座。在讲座中，我结合学生学习的光学和天体运行方面的知识，向同学们介绍了“日全食”的形成和海尔——波普彗星的运行周期、观测方位及最佳观测方法等。为了科学地观看“日全食”，鼓励学生多动手，我布置学生自制观测工具，选择观察方法，并写出观测记录。同学们各显其能，有的找来了墨镜，有的拿来了曝光后的黑色胶片，还有的同学在水盆中倒入黑墨汁，从盆水中间接观测“日全食”现象。为了增强观测海尔——波普彗星的效果，我还从科技馆借来了便携式天文望远镜组织学生晚间观测彗星，效果更好。
四、各科相结合，兴趣自然高
物理并不是一个绝对独立的学科，它与语文、数学、化学、生物等有着千丝万缕的联系。如果能把物理与其他学科巧妙结合起来，不但能拓宽学生的思路，而且会使他们相互促进，起到事半功倍的学习效果。
在一节物理课外活动课上，我刚把从市场买来的各种不同的橘子放在讲台上，同学们就一起瞪大眼睛。我及时提出以下问题： 1. 观察各种橘子的形状、大小、颜色； 2. 用天平称量单个橘子的质量； 3. 猜猜什么样的橘子甜，什么样的橘子酸； 4. 用小刀切开橘子，观察其内部结构，并品尝其酸甜口味； 5. 把橘子挤出汁儿，用pH试纸检验其pH值。布置完毕，我把橘子分发下去，叫他们实际操作。这时的学生既激动又兴奋，纷纷行动起来，边实验、边观察、边讨论、总结规律，得出结论，写出了完美的实验报告。下课后，同学们都自豪地说：“这回，我可会买橘子了！”
此举不但激起了学生的求知欲，而且从物理、数学、化学、语文等不同角度、不同方式了解了生活中的事物，丰富了学生的生活阅历，提高了学生的各种能力。
五、学习又实践，物理真奇妙
物理知识中的概念、原理比较抽象、枯燥、模糊，我就通过让学生开展小实验、小制作、小发明等活动，来联系物理内容和现实生活，弥补课堂教学的不足，使学生充分感到物理的生动有趣。如初中物理第一册中，讲完第四章热学后，我让学生回家做“纸锅烧水”的小实验。好多学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使，对此实验很感兴趣，回家马上做起来。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，而且加深了他们对燃烧的三个条件之一“着火点”的认识。由此总结出：在常压下，水沸腾时的温度为100摄氏度，而纸的着火点为183摄氏度，达不到着火点，因而纸不燃烧。另外，人们在烧开水时冒的“白气”被认为是水变成了水蒸气，为此，我让学生在课外做了如下实验：取一只大烧杯内装少量水，烧杯上加盖玻璃片，放在酒精灯上加热至沸腾。学生看见烧杯里沸水上方是透明的，将玻璃片揭示，沸水上方和烧杯外出现“白气”，然后再盖上玻璃片，“白气”消失，烧杯里重新变成透明的。事实说明了：烧开水时冒的“白气”不是水变成了气，而是水蒸气遇到烧杯外的冷空气液化成了小水珠，形成了我们能够看见的“白气”，证明了水蒸气是看不见的，让学生从本质上理解了“白气”的形成这个概念。
通过对学生课前、课上、课外不断进行实验兴趣教育，激发了学生学习物理知识的兴趣，培养了学生学科学、爱科学、用科学的良好品质，对学生动手动脑能力的锻炼和非智力因素的开发有着积极的意义。
一、理化游艺会，学生作先生
培养学生学习物理的兴趣，应有点“超前意识”，以对学生形成一个先入为主的良好求知欲，变“让我学”为“我要学”。为此，我们请高年级组织能力和表演能力俱佳的同学，为低年级的小同学兴办一场别开生面的“趣味理化游艺表演会”。会上高年级同学驾轻就熟、各展其能，表演了“水流星”、“白纸巧现字”、“倒不出的水”、“煮不死的鱼”、“烧不烂的手帕”、“奇妙的七色光”等十几个惊险有趣的小节目。大同学们精彩的表演赢得了同学们一阵阵热烈的掌声喝彩声。此举可谓一举两得，既锻炼了大同学的能力，又激发了小同学学习理化的积极性和热情。
二、实验勤演示，科学巧引导
物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此实验教学至关重要。在教学过程中，我精心设计大量与教学内容贴切的实验，通过实验现象的观察来诱导学生进入最佳情境，使老师的“讲”具有导向性、趣味性，学生的“思”具有主动性、灵活性。
如在做平面镜成像规律的演示实验时，将玻璃板前的蜡烛点燃，当学生都观看到玻璃板后的虚像时，我不像课本上那样，立即用另一支蜡烛去玻璃板后测试虚像的位置，而是稍停一下，向学生提出一个问题：怎样来测定这个虚像到平面镜的距离？这个有趣的问题马上抓住了全体同学的好奇心，我及时诱导学生思考，并适当给予点拨，学生思维活跃，讨论热烈。然后我再用那支蜡烛去玻璃板后测试虚像的位置，测出与玻璃板的距离，从而使学生恍然大悟，赞叹方法之巧妙，顺利总结出成像规律。这堂课拓宽了学生的思路，也暴露出学生观察问题不全面的弱点。教材中的演示实验常常像这样进行发掘，学生的观察、思维能力得到了明显的锻炼和提高。
三、埋首勤读书，抬头乐观天
1997年3月9日上午，在我国绝大部分地区都能观测到难得一见的“日全食”现象，而在此前后，恰好也是四千多年才能“幸遇”一次的海尔——波普彗星观测的好时机。为了不放过这千载难逢的观测机会，我及时给同学们举办了相关讲座。在讲座中，我结合学生学习的光学和天体运行方面的知识，向同学们介绍了“日全食”的形成和海尔——波普彗星的运行周期、观测方位及最佳观测方法等。为了科学地观看“日全食”，鼓励学生多动手，我布置学生自制观测工具，选择观察方法，并写出观测记录。同学们各显其能，有的找来了墨镜，有的拿来了曝光后的黑色胶片，还有的同学在水盆中倒入黑墨汁，从盆水中间接观测“日全食”现象。为了增强观测海尔——波普彗星的效果，我还从科技馆借来了便携式天文望远镜组织学生晚间观测彗星，效果更好。
四、各科相结合，兴趣自然高
物理并不是一个绝对独立的学科，它与语文、数学、化学、生物等有着千丝万缕的联系。如果能把物理与其他学科巧妙结合起来，不但能拓宽学生的思路，而且会使他们相互促进，起到事半功倍的学习效果。
在一节物理课外活动课上，我刚把从市场买来的各种不同的橘子放在讲台上，同学们就一起瞪大眼睛。我及时提出以下问题： 1. 观察各种橘子的形状、大小、颜色； 2. 用天平称量单个橘子的质量； 3. 猜猜什么样的橘子甜，什么样的橘子酸； 4. 用小刀切开橘子，观察其内部结构，并品尝其酸甜口味； 5. 把橘子挤出汁儿，用pH试纸检验其pH值。布置完毕，我把橘子分发下去，叫他们实际操作。这时的学生既激动又兴奋，纷纷行动起来，边实验、边观察、边讨论、总结规律，得出结论，写出了完美的实验报告。下课后，同学们都自豪地说：“这回，我可会买橘子了！”
此举不但激起了学生的求知欲，而且从物理、数学、化学、语文等不同角度、不同方式了解了生活中的事物，丰富了学生的生活阅历，提高了学生的各种能力。
五、学习又实践，物理真奇妙
物理知识中的概念、原理比较抽象、枯燥、模糊，我就通过让学生开展小实验、小制作、小发明等活动，来联系物理内容和现实生活，弥补课堂教学的不足，使学生充分感到物理的生动有趣。如初中物理第一册中，讲完第四章热学后，我让学生回家做“纸锅烧水”的小实验。好多学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使，对此实验很感兴趣，回家马上做起来。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，而且加深了他们对燃烧的三个条件之一“着火点”的认识。由此总结出：在常压下，水沸腾时的温度为100摄氏度，而纸的着火点为183摄氏度，达不到着火点，因而纸不燃烧。另外，人们在烧开水时冒的“白气”被认为是水变成了水蒸气，为此，我让学生在课外做了如下实验：取一只大烧杯内装少量水，烧杯上加盖玻璃片，放在酒精灯上加热至沸腾。学生看见烧杯里沸水上方是透明的，将玻璃片揭示，沸水上方和烧杯外出现“白气”，然后再盖上玻璃片，“白气”消失，烧杯里重新变成透明的。事实说明了：烧开水时冒的“白气”不是水变成了气，而是水蒸气遇到烧杯外的冷空气液化成了小水珠，形成了我们能够看见的“白气”，证明了水蒸气是看不见的，让学生从本质上理解了“白气”的形成这个概念。
通过对学生课前、课上、课外不断进行实验兴趣教育，激发了学生学习物理知识的兴趣，培养了学生学科学、爱科学、用科学的良好品质，对学生动手动脑能力的锻炼和非智力因素的开发有着积极的意义。