在听一节关于“燃烧与灭火”的教学设计观摩课时，关于“燃烧的条件”的演示实验“热水中白磷燃烧”的操作，整个过程中我最关注的就是那粒白磷的“命运”。氧气是如何通进去的？教材上采用的是用玻璃管向其中通气。如何通呢？我曾采用直接向里面吹气，或用吸耳球向里面鼓气，但由于气流的原因，水中的白磷（即使用硬纸片圈住）很不“老实”，四处游走，而且容易浮上水面而燃烧，这样的结果容易给学生一种误导：水火真是不相容，白磷要燃烧只有离开水，白磷在水中“烧”不起来。那么，如何避免误导的发生呢？
　　该教师采用的方法是：用过氧化氢和二氧化锰在带分液漏斗的锥形瓶中反应来产生氧气，将产生的氧气沿导气玻璃管直接通入水中（用该操作不但可为水中的白磷提供充足的氧气，同时复习巩固了氧气的制取知识）。但实验中气流还是将一部分白磷送上了水面，且看不到白磷在水中燃烧的现象，效果还是不理想。
　　将此实验进行认真的分析发现：燃烧需要三个条件，即有可燃物、温度达到着火点、与氧气接触。那么热水中的白磷显然已经具备前两个条件，只要有充足的氧气即可燃烧。无论向里面鼓入空气还是通入氧气，我们都会看到一个现象：不断有气泡从水中冒出——即氧气跑出。而氧气在水中的溶解度很小，所以白磷无法实现在水中燃烧是因为没有充足的氧气。如何改进呢？
　　我在改进实验时，联想到钠与水反应的实验。实验操作如图，用试管罩住钠，生成的氢气不会跑走，而是被收集到试管中。如果用一支试管罩住白磷呢？
　　


　　我马上进行了此实验：用一支大试管倒扣直立于水中，试管口一定要把白磷恰好罩住，然后向热水中通入氧气，此时会很清楚地看到白磷在试管里面的水中燃烧的现象。把大试管换成一个倒置的漏斗，用漏斗罩住白磷，然后从漏斗的尖端向水中通入氧气，也能看到同样的现象。这样问题也反映得很清楚：白磷在热水中是否可燃，关键看是否有充足的氧气，并不是水火不相容。我认为这是一种简单易行且效果较好的方案。
　　新教材需要新探索、新经验。好的经验和方法要以大量的时间与精力去创造，这一切并非一朝一夕之功，况且，初三化学是学生学习化学打造基础最为关键的时期，学生的学习耽误不得，教师的教学耽误不得，时不我待！正是这一矛盾，为教师之间在新教材的学习、交流、互动、成长中提供了或者说“逼”出了一个机不可失的好机遇：新教材开放性、社会性、多角度性的突出特点为教师的教学教研活动搭造了一个良好的平台，为新教师的成长和经验的丰富提供了一个广阔的界面。在新教材教学中，在引导学生开放性思维的同时，也应该努力地给自己装上开放性思维的翅膀，在教研中充分学习和汲取其他教师有益的教学方法，并不断提高自身专业素质及其综合素质，这才是正确应对挑战之道。
　　在中学化学教学中，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容所无法取代的。一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力，而且更有利于提高学生的综合分析问题和解决问题的能力，所以实验对学生能力的培养是全面的。我们在教学中要不断挖掘实验中有启发性、探究性的内容，提高探究性实验的质量，鼓励学生不断探索，为学生提供更广的活动空间和思维空间。