“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官与血肉。”离开了词汇，语言便是无水之源，无本之木。因此，词汇是语言学习的基础，没有大量的词汇就无法顺利进行听、说、读、写。现今，在大部分英语课堂上，教师像对待成人一样直白地用母语讲授词汇知识，然后布置大量的作业习题巩固教学。在这种老式的教学方式下，学生只是被动地接受知识，这种成人化的教学倾向严重地挫伤了学生的积极性。因此，每位教师首先要转变观念，要根据中学生的生理和心理特征设计出合理的词汇教学模式。
　　一、利用多媒体、实物、图片使词汇教学形象化
　　简单直观的教学法能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物之间联系起来，这一方法在词汇教学的第一个层次（即词的读音、词形、拼读规则、词性、词义）的教学中发挥着直观而又明显的作用。如学习apple这个单词时，教师可以一边举起苹果，一边提问：“What’s this？ It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开师生问答，生生问答。这样反复操练，学生很快掌握apple这个单词的词性、单复数，而且运用熟练。教师如能在学生回答的好之后，把苹果奖励给他，那更能激励学生积极参与学习。
　　二、寓教于乐，利用游戏，把词汇学习变得轻松快乐
　　游戏不仅能使游戏者快乐，而且能锻炼游戏者思维敏锐性和果断性。如果教师把某些游戏运用到词汇教学中来，就能为枯燥的英语词汇学习增添趣味性和竞争性。英语课堂中常用的单词游戏主要有听单词做动作、传递单词、看图猜词、单词接龙等，教师可根据教学需要选择某种或几种。例如：在学习表示动作的词汇后，教师可把这些词写在卡片上（如fly a kite ，listen to the radio ，sing a song等），请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作，让其他学生猜，并给猜对的小组加分。学生积极性高涨，他们在愉快的氛围中很快掌握了这些词汇。
　　三、设计情境，巩固提高
　　“词不离句，句不利文。”这是词汇教学的一条重要原则。所以，教师可以把学过的词汇放在句中或文中进行训练，让学生真正体会和感知词的用法。在教学中可设计这样或那样的真实情境来训练学生的语言实践能力，丰富和发展学生的语言水平，培养和提高学生实际运用语言的能力，达到教、学、用三者的统一。
　　四、利用音形结合、构词法教单词
　　有关词汇的知识是非教不可的。因为学生不可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统自学，教师应该把这方面的知识传授给他们，减轻他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍，显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀dis-为例，派生出来的词，有dis-appear（消失），dis-appoint（动词，失望），dis-appointment（名词，失望），dis-cover（发现），dis-coverer（发现者），dis-courage（灰心）等，这说明了词缀在构词方面的潜力。
　　五、注重学生的学习过程，及时进行学法指导
　　学生在词汇学习中会遇到各种各样的问题，如单词读音不准、不会按拼读规则记单词、不会记忆缺少特征的词汇、不能区分类似 though、thought、through 的相似词、背单词困难而且很容易忘记、记熟的词不会用等。这样日积月累的问题就会越来越多，久而久之，问题就会变成学生的学习负担，就会挫伤学生的学习积极性。教师在词汇教学中要时刻关注学生的变化，及时给予指导，使合理的词汇教学法发挥最大的功效。
　　总之，在词汇教学中，教师教学观念得以转变，由以往的填鸭式教学转到学生主动参与是搞好英语词汇学习的必要前提。教师在实际词汇教学中还要善于把各种词汇教学方法融会贯通，综合利用，教学设计时要充分利用报纸、广告、电视、广播、网络等资源，把词汇教学和阅读教学结合起来，利用词汇知识促进学生英语学习能力的提高。
　　（新沂市第八中学）