作文体现着丰富的情感，是能够触动人心灵的语言。然而现实的作文教学中，我们却分明地看到，教师无序性的讲解，分裂了作文的结构；学生依然陷入莫名的恐慌，苦于写作素材的匮乏而无计可施，因而作文成为教师和学生都感头疼的事情。那么，到底是什么原因导致作文取材处于如此尴尬的境地？
　　一、教师传统认识观的影响
　　现实中教师经常发现这样的一些现象，有许多学生在没有得到教师的帮助下，却能写出令人心动的文章，而有些学生经过教师的课上耐心指点，课后的不断批阅，反复修改，但最终的作文效果仍然微乎其微。于是，一种无形的观念在教师的思想中得到滋生，那就是学生的作文水平是天生的，有的学生天生就对语言思维具有独到之处，语言表达能力也是与生俱来，学生对事物的认识与感悟来自于他们自身的经验，教师这个外来的指导因素并不是关键的。从而，就形成教师不愿意在作文指导上“浪费时间”，学生也不愿意在写作上浪费时间的恶性循环的消极境界。
　　二、学生从不会写到不敢写
　　德国著名文学家歌德曾有这样的一句名言：“理论是灰色的，而生活之树是长青的。”它隐含地告诉我们，生活就如一棵长久不衰的常青树，是我们写作用之不竭，取之不尽的素材源泉。任何一种体裁的文章都是生活的写照，作文就是写生活。因此，写文章的人就要在生
　　活的细节上多下功夫，而对生活的观察视角恰恰能决定生活的深度。在学生的大脑中，采集的信息越多，作文的素材就越丰富，就越能表达出丰富而生动的思想。然而，现实的作文教学却深受应试教育的影响，教师希望学生传达出来的总是正能量的思想，不允许有各种思想存在，于是学生总是揣测教师的想法，教师总是去揣测编者的想法，一旦揣测出现了偏差，师生均表现出失语状态，最后演变成想说不敢说的尴尬境界。我们的作文需要孩子想真事，说真话、实话，能够自然地吐露内心的思想。记得在一次作文课上，我在课前预设了好多问题，在课堂指导中努力引导学生回答我的预设，然而随着学生回答的一次次偏离，我自然流露出疑惑和无奈的表情，学生开始琢磨老师想要的答案，几次否定后，学生即使知道了答案也不敢回答了，因为他们害怕说不到教师想要的答案上。
　　这是典型的思维禁锢，孩子们失去了自由的话语权。我们总是引导孩子们沿着既定的固定轨道前行，似乎没有羁绊，但当我们回头看的时候，才深悟到学生作文没有了灵魂，只剩下空洞的躯壳。通往目的地的路径很多，我们应该让学生说出他们想要走的路径，这样才会走得乐此不疲，走得更加坚定、努力。
　　三、学生的生活与写作割裂
　　学生的整体生活环境主要分为两大类：第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活环境；第二类是邻里、社区以及宏观的社会生活环境。尽管学校生活是学生最主要的生活空间，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或现、或直接或间接地影响学生的成长与发展。
　　传统意识里学生每天接触的东西都很乏味、单调，实不其然。学生的生活是社会的缩影，只要细心品味就能发现其精华所在。但在作文教学中学生总会发出这样的懊恼：“我们每天生活如此单调，食堂、家、学校三点一线的生活，哪里来那么多的素材去写呢？”接着他们便用一些平铺直叙、没有情感的、没有亲身经历的语言应付写作。作文是生活环境的展现，这种展现并没有惊天动地的撼动感，但就是平时生活的涓涓细流才能散发出迷人的气息。因此要重视一个非常重要的部分：观察生活。离开了对生活的观察，学生的生活与作文必然是割裂的。在学生的作文中，我们看到了很多没有情感体验的文字，它们注定成不了感动人心的佳作。
　　四、学生在课堂中不能发挥主体作用
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”这就是说，我们的语文教学要激发学生对待学习的兴趣，要让他们带着求知欲望进入课堂。
　　在平时的教学中，教师想要提高学生的审美能力与鉴赏能力，在讲解课文的过程中总会有意无意挑一些教参上或者自己认为不错的佳句让学生去赏析。那么所有的学生都会觉得这些句子有鉴赏价值吗？答案当然是否定的。教师只是站在自己的角度引导学生去鉴赏，忽略了学生的视角差异，因为对于某个句子，每一个个体都会有不同的认知。课堂是大自然的搬运工，不是大自然的附属品，不要人为抹杀它的无限潜能。
　　写作是心灵的沟通，生活的再现，它需要互动，需要吸纳，它是教师、学生、生活相融相通的经历与过程。教师既要摒弃传统的观念，又要解除禁锢的思维，以优越于学生的自身经验，智慧性引导学生与生活的联系，触动他们敏锐的观察视角，拨动心灵之弦，个体的精神便在主体的灵动中得到营养、滋生。这或许更是教师发现与了解学生在作文素材中被蒙蔽眼睛的超越。
　　作者单位：江苏省如东县茗海中学（226400）