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【摘要】随着课程改革的不断深入完善，越来越多的新的教学方式方法在历史课堂中出现，情境创设是课堂教学不可疏忽的重要环节。本文主要从巧提问题、学生扮演角色、巧借当地历史资源、巧用多媒体、巧借想象这五个方面来创设教学情境，力使历史课堂更精彩。
【关键词】巧设情境；激趣；历史课堂
“兴趣是最好的老师”，这大概是我们每一位教育工作者都明白的道理，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也正是强调了这个道理。由于历史久远性和过去性的特点，历史和学生之间的时空距离太大，再加上学生和学生家长不重视历史的学习，导致历史课难上，学生的历史成绩难以提高。
我校是一所农村初中，每班学生都在70人左右，大班额状态下历史课堂教学就难上加难了，旧式教学方法下的历史课堂，就变成了一些对历史没兴趣的学生的“睡觉课”，重视语数外主科学生的“作业课”，甚至成为学困生的“娱乐课”。针对如此状况，我校领导特别重视，组织教师在2008—2009年走出学校，学习了“洋思中学”、“杜郎口中学”的教学模式和先进经验。学习回来后，我查阅了一些资料，结合我校的实际，在课堂教学中就尝试采用情境教学的方法，来激趣历史课堂，也收获了一些成功的喜悦，在这里与大家一同分享。
一、巧提问题，创设思维情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要就特别强烈。”因而创设问题情境，是学生创造潜能开发的门户。教师要围绕教学目标，创设与学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，提出问题，激起学生学习的兴趣。创设问题情境，使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，打破学生的思维定式，吸引学生作进一步的探究。
二、学生扮演角色，再现历史情境
在比较重要而又复杂的历史问题上，运用角色扮演的教学方法，拉近了学生与历史之间的距离，使他们不再感觉历史的遥远和陌生，使他们有“身临其境”之感，和历史人物一样思考、行动，调动学生学习的积极性、主动性。例如在初三复习“唐朝历史”时，我让三名学生分别来扮演唐太宗、武则天、唐玄宗，首先我让学生明确他们（所扮演角色）之间的关系，再让三人分别在政治、经济、文化、民族关系上来阐述自己的主张与具体措施，其他同学自然都是唐朝的公民。三人阐述完毕，全体唐朝公民对他们的所有措施进行分组讨论，并公平公正地评价他们的功过是非，最后由教师将结果加工成系统结论。角色的扮演是重要的情景改变，也是学生最喜爱的课堂学习方式。在扮演角色的过程中，使学生产生了认知上新的兴奋点、新的探求欲，也引发了学生新的兴趣、新的思考，并能提出新的问题，最终突破难点，完成教学目标。
三、巧借当地历史资源，呈现历史情境
带领学生走出课堂，从课内到课外，从学校走向社会。参观历史博物馆，寻访当地历史人物，将课堂上干枯无味的说教，变成看得见、摸得着的历史。在讲《三大战役的胜利》时，我带领学生到当地的红色旅游基地——淮海战役碾庄圩战斗陈列馆进行参观。通过观摩解放军当年用过的武器，生活用品，同学们感受到人民解放军在那么艰难的条件下能够战胜武器精良的国民党军队的伟大壮举；通过观看广大人民群众支援前线使用过的小推车，以及淮海战役中的支前民众的照片，通过管理人员对英雄人物事迹的讲解，同学们对英雄的敬佩之情油然而生；通过对经历过淮海战役老人的探访，他们进一步了解了淮海战役。走出课堂改变了学生的学习环境，使学生的学习有新鲜感，这不仅有助于引发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，更有助于学生学习观的改变——让学生知道一切知识都存在于生活之中，从而能够有意识地从生活中学习。
四、巧用多媒体，感受历史情境
利用多媒体创设不同情境来进行课堂教学，声情并茂，静动结合可视性强。可以使用它展示生动的图片、视频和优美的音乐，把难以表达的情感转化为可以耳闻目睹的生动形象，增强历史的趣味性，使历史课堂生动有趣。在学习“甲午中日战争”时，利用多媒体播放《甲午风云》的片断，让学生感受邓世昌等中华英雄儿女的壮举；通过多媒体创设生动的教学情境，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了课堂教学效果，学生在轻松快乐中掌握所学知识。
五、巧借想象，体验历史情境
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”学生的想象力的资源是无穷无尽的，正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学习历史也可以借助课本上的插图绘画、材料等展开想象，创设情境，激趣历史课堂。
综上所述，在历史课堂教学中，我们教师只要创设了合理的学习情境，就可以调动学生学习历史的兴趣，让历史课堂活跃起来，使我们的每一位学生逐渐对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，我们的历史课堂也一定会充满生机与活力。当然，关于情境教学的方法的问题还有许多，还需要我在以后的教学中去不断摸索探求。在以后的课堂教学中，我会更加精心设计教学情境，使自己的历史课堂更精彩。
【参考文献】
[1]韩立福著.《新课程有效课堂教学行动策略》.北京：首都师范大学出版社.2006.2
[2]韩震、梁侠主编.《走进课堂：初中历史与社会新课程案例与评析》.北京：高等教育出版社.2003.10
[3]姚锦祥主编.《新课程理念下的创新教学设计·初中历史》.长春：东北师范大学出版社.2005.1
（作者单位：江苏省邳州市碾庄中学）
【关键词】巧设情境；激趣；历史课堂
“兴趣是最好的老师”，这大概是我们每一位教育工作者都明白的道理，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也正是强调了这个道理。由于历史久远性和过去性的特点，历史和学生之间的时空距离太大，再加上学生和学生家长不重视历史的学习，导致历史课难上，学生的历史成绩难以提高。
我校是一所农村初中，每班学生都在70人左右，大班额状态下历史课堂教学就难上加难了，旧式教学方法下的历史课堂，就变成了一些对历史没兴趣的学生的“睡觉课”，重视语数外主科学生的“作业课”，甚至成为学困生的“娱乐课”。针对如此状况，我校领导特别重视，组织教师在2008—2009年走出学校，学习了“洋思中学”、“杜郎口中学”的教学模式和先进经验。学习回来后，我查阅了一些资料，结合我校的实际，在课堂教学中就尝试采用情境教学的方法，来激趣历史课堂，也收获了一些成功的喜悦，在这里与大家一同分享。
一、巧提问题，创设思维情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要就特别强烈。”因而创设问题情境，是学生创造潜能开发的门户。教师要围绕教学目标，创设与学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，提出问题，激起学生学习的兴趣。创设问题情境，使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，打破学生的思维定式，吸引学生作进一步的探究。
二、学生扮演角色，再现历史情境
在比较重要而又复杂的历史问题上，运用角色扮演的教学方法，拉近了学生与历史之间的距离，使他们不再感觉历史的遥远和陌生，使他们有“身临其境”之感，和历史人物一样思考、行动，调动学生学习的积极性、主动性。例如在初三复习“唐朝历史”时，我让三名学生分别来扮演唐太宗、武则天、唐玄宗，首先我让学生明确他们（所扮演角色）之间的关系，再让三人分别在政治、经济、文化、民族关系上来阐述自己的主张与具体措施，其他同学自然都是唐朝的公民。三人阐述完毕，全体唐朝公民对他们的所有措施进行分组讨论，并公平公正地评价他们的功过是非，最后由教师将结果加工成系统结论。角色的扮演是重要的情景改变，也是学生最喜爱的课堂学习方式。在扮演角色的过程中，使学生产生了认知上新的兴奋点、新的探求欲，也引发了学生新的兴趣、新的思考，并能提出新的问题，最终突破难点，完成教学目标。
三、巧借当地历史资源，呈现历史情境
带领学生走出课堂，从课内到课外，从学校走向社会。参观历史博物馆，寻访当地历史人物，将课堂上干枯无味的说教，变成看得见、摸得着的历史。在讲《三大战役的胜利》时，我带领学生到当地的红色旅游基地——淮海战役碾庄圩战斗陈列馆进行参观。通过观摩解放军当年用过的武器，生活用品，同学们感受到人民解放军在那么艰难的条件下能够战胜武器精良的国民党军队的伟大壮举；通过观看广大人民群众支援前线使用过的小推车，以及淮海战役中的支前民众的照片，通过管理人员对英雄人物事迹的讲解，同学们对英雄的敬佩之情油然而生；通过对经历过淮海战役老人的探访，他们进一步了解了淮海战役。走出课堂改变了学生的学习环境，使学生的学习有新鲜感，这不仅有助于引发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，更有助于学生学习观的改变——让学生知道一切知识都存在于生活之中，从而能够有意识地从生活中学习。
四、巧用多媒体，感受历史情境
利用多媒体创设不同情境来进行课堂教学，声情并茂，静动结合可视性强。可以使用它展示生动的图片、视频和优美的音乐，把难以表达的情感转化为可以耳闻目睹的生动形象，增强历史的趣味性，使历史课堂生动有趣。在学习“甲午中日战争”时，利用多媒体播放《甲午风云》的片断，让学生感受邓世昌等中华英雄儿女的壮举；通过多媒体创设生动的教学情境，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了课堂教学效果，学生在轻松快乐中掌握所学知识。
五、巧借想象，体验历史情境
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”学生的想象力的资源是无穷无尽的，正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学习历史也可以借助课本上的插图绘画、材料等展开想象，创设情境，激趣历史课堂。
综上所述，在历史课堂教学中，我们教师只要创设了合理的学习情境，就可以调动学生学习历史的兴趣，让历史课堂活跃起来，使我们的每一位学生逐渐对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，我们的历史课堂也一定会充满生机与活力。当然，关于情境教学的方法的问题还有许多，还需要我在以后的教学中去不断摸索探求。在以后的课堂教学中，我会更加精心设计教学情境，使自己的历史课堂更精彩。
【参考文献】
[1]韩立福著.《新课程有效课堂教学行动策略》.北京：首都师范大学出版社.2006.2
[2]韩震、梁侠主编.《走进课堂：初中历史与社会新课程案例与评析》.北京：高等教育出版社.2003.10
[3]姚锦祥主编.《新课程理念下的创新教学设计·初中历史》.长春：东北师范大学出版社.2005.1
（作者单位：江苏省邳州市碾庄中学）