自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是让学生在教师的指导和协作下提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识，才能学会学习，才能培养创新精神和发展创造力。
　　一、转变观念，倡导自主学习
　　学习的主体性是自主学习的灵魂，只有学习者主动地、独立地获取知识、钻研课题，学习才会有成效，学习者才会真正学到东西。在传统教学中，学生被动地学习，这显然是与自主学习相对立的他主学习，是与主体教育思想相违背的。在知识经济时代，随着社会的发展，地理这门综合性、实践性极强的学科的知识、技能、思维也在不断地更新。自主学习能让学生学会主动地获取新知识，在将来的实践中学到不断发展的地理知识和技能。因此，教师应主动转变观念，倡导学生自主学习。在新课程理念指导下，教师应帮助学生形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并创造各种有利于自主学习的条件来培养学生自主学习的意识和习惯。
　　二、打造积极的课堂环境，体现自主意识
　　1.设置合理的教学程序，培养学生自主学习的意识
　　在学生主动参与性不强的情况下，教师的指导显得尤为重要。要让学生主动参与课堂学习，教师便要合理设置教学程序。所以，在教学设计中还要遵循问题主线与活动主轴相统一的原则。因为这样才能使学生学有所思，在活动中通过讨论、合作发现，最终达到自己发现并掌握知识。
　　2.设置相关训练活动，让学生体验自主学习
　　设置这类相关的训练，应根据不同的教学内容，又要根据目前学校的实际来开展。这类训练活动主要分为：（1）利用学校的小气象预报仪器，观测气象情况；（2）开展研究性学习活动，让学生自行选择与本地或个人日常生活相关的课题进行研究；（3）条件成熟的时候，组织学生搞一次农业生产的社会实践活动；（4）布置一定的应用性作业。通过这些训练，培养学生的社会实践能力，让学生将理论与实践相结合。
　　三、培养兴趣，调动自主学习的主动性
　　心理学家布鲁纳曾说过：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”教师应善于挖掘学生这些潜力，在教学中注重激发学生的兴趣。学生的兴趣一旦被激发起来，内心就会产生对新知识的渴求，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。如在学习《宇宙中的地球》时，我建议学生绘制一幅科幻图、制作一个动画视频，或者从网上收集有关宇宙知识的资料，由学生在课堂上展示并讲解，最后评出谁的作品最优秀。通过运用这些美丽的画面，悦耳的音乐，使学生赏心悦目地体验到成功的快乐，也逐渐产生探索宇宙奥秘的渴望，从而激发学习兴趣。学生不仅学得主动，而且兴致盎然。
　　四、创设条件，培养自主学习能力
　　1.重视讨论式教学模式
　　在教学中，应根据具体的教学内容设置一些地理问题，让学生开展讨论，自由发表见解，并在讨论甚至争论中得到结论。如在学习《全球气候变化》一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么对于农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”的问题让学生讨论。由于这一问题与生产生活联系十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论中，学生调动了学习积极性，培养了创造性思维能力。为了论证自己的观点，驳倒对方，许多学生通过各种途径查找相关资料，并主动请教老师和同学，拓展了知识面，同时在讨论中学会合作，锻炼了思维能力。有的放矢地设置一些地理问题，启迪学生的思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。
　　2.鼓励学生大胆质疑释疑
　　质疑是一把打开知识大门的钥匙。在学习中鼓励学生主动、大胆地质疑，对学生自主学习和创新思维的培养起着十分重要的作用。如在学习《资源的跨区域调配》一节时，有学生问：“矿物能源中与石油、煤炭比较，具有清洁、方便、高效、价廉等优点的天然气在我国西部存量丰富，为什么却长期得不到开发利用？”我并没有直接把答案告诉学生，而是鼓励他大胆释疑，指导他回去查阅有关我国西部的资料，并给出西部地区的自然条件、经济技术、消费需求等方面的提示，让学生思考，最后得出一个满意的答案。在这一过程中，学生的思维不断被开启，独立思考问题的能力不断得到加强，并逐步掌握学习的方法，真正成为学习的主人。
　　地理是一门综合性和应用性都很强的学科，很多地理现象在我们的日常生活中都能看得到，知识必须通过学生积极参与到学习过程中，在自己亲身实践后才能真正获得。教师是学生学习的组织者和引導者，应引导学生主动参与学习，最大限度地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，大力培养学生自主学习的能力。
　　（责任编辑 陈剑平）