文言文是母语的根基所在，是我国特有的文化形式，是一个无限丰富的文化宝藏。但当下的文言文教学存在诸多的问题，很多教师将时间耗费在解释、翻译、疏通文言字句以及文言知识积累的初级层面上。我们必须创新高中文言文教学方法，以适应语文教学改革的新要求。文言文教学应做到“神用相通，情变所用”。在教学实践中，可以从四个方面加以落实。用四个字概括，就是：气、趣、法、用。气，就是文言文中的精气神；趣，就是学习过程中的趣情理；法就是因学得法；用，就是学以致用。
　　一、加强诵读，突出“气”字
　　古人著文讲究“气”字。气者，气势、气韵也。这就要求高中阶段文言文的教学一定要突出“气”字，讲求气势，形成气氛。表现在文言文的诵读上，一要读字清晰，读得流利，读出气度；二是要涵咏文意，因声求气；三是知人论世感悟人生哲理，读出气势和气概。如《季氏将伐颛■》一文，孔子是以其循循善诱和为人师表的高尚风范历来为人所称道的，但在这篇文章里，孔子表现出了少有的激动心情和激烈语词。在诵读时，应结合当时的情境，把孔子在“礼治”遭遇“无道”时的无奈与失意的心境与当仁不让的精神读出来。如：“孔子曰：求！周任有言曰：陈力就列，不能者止。危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？且尔言过矣。虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”充分表现了孔子的据理力争和当仁不让的气度。
　　二、因势利导，注重“趣”字
　　趣者，兴趣、理趣、情趣也。文言文作品与现实学生生活联系较少，且文言文语言一般深奥难懂，于是文言文的课堂教学中，学生们总有一种“隔”的感觉，所以学生怕学文言文。因此，学习文言文要激趣。兴趣就像肥料，可以让文言文学习之树快速生长。激趣的最好办法是让学生学会鉴赏文章中的理趣和情趣。如《史记·鸿门宴》一文，司马迁通过几个不同人的口叙述“沛公入关”这件事。曹无伤向项羽告密时叙述过，沛公为拉拢项伯自叙过，项伯在对项羽说情提起过，沛公为讨好项羽解释过，樊哙对项羽直言不讳慷慨直陈过。课堂上让学生讨论这五个人的表述，通过他们在遣词用语上的细微差别，清晰地分析出每个人的不同身份、性格特征以及所想达到的目的。如曹无伤的通敌告密心态、项伯的仗义求情心态，刘邦的谦恭讨好心态、樊哙的表面气愤实则恭维的心态。通过鉴赏文章中的理趣和情趣激发学生们学习文言文的兴趣。
　　三、“鱼”“渔”兼得，讲究“法”字
　　高中课文的古文，不可能做到每一篇都精讲细学，所以教师要培养学生做到具有举一反三、拓展迁移的能力。文言文的教学应该做到“授人以渔”，教会学生们学习文言文的方法，在以后的学习中学会自主学习，而不是学一篇会一篇。传统的文言文教学中通常采用带领学生逐字逐句翻译的方式，丧失了文言文原有的气势，使文言文学习变得枯燥无味。高中生一般都有较好的文言功底，教师应重点交给方法，引导学生自己通过查阅工具书、同学间讨论交流等方法进行学习。本人结合多年的教学经验，总结了文言文六环节学习法。一是导。在教师的引导下，让学生明确本节学习要点和方向。二是读。通过范读、齐读、自由读等方式，让学生领会语言意思，领悟文章的内涵，对重点句段要求学生背诵。三是说。学生进行交流，说出自己的整体感受及体会。四是写。教学完成后，让学生将自己的体会或对文章的理解写下来。五是结。整篇教学接近尾声时，让学生们总结文章的中心思想。六是拓。教师带领学生进行适当拓展，如品读一篇或一组同类的文章。这种教法，化学生被动学习为主动学习，在文言文教学中取得了不错的效果。
　　四、读写相通，指向“用”字
　　读写相通有利于文言文的学习，从而达到提高学习效率的目的。对于叙事性强的史传文，可以放手让学生自主阅读，以写带读或者先读后写，这样不仅有利于疏通文言文学习的对话渠道，还起到加快对所学知识运用的作用。如学习司马迁的《太史公自序》《报任安书》，围绕“学习司马迁的坚韧纯粹，正确面对人生的顺境与逆境，合理规划自己的人生”等目标，学生写出了《生与义的抉择》《当我们面对苦难时》《逆境中的财富》等文章。
　　文言文的学习必须注重“实用性”。这里的实用性指向两个层面：现实、功利的与内心、精神的两个层次。即通过文言文的学习能够提高自身的修养与道德境界，并能结合现实思考。以《寡人之于国》为例，对文章主旨进行总结：做事要符合规律，具有长远的可持续发展的眼光。并引导学生结合现实社会中的实例，进行分析、反思。如：我国为什么要提出和谐发展的战略方针？党中央为什么特别重视“三农”问题并把拖欠农民工工资作为一件全国性的大事来抓？这些思考将历史置于鲜活的现实之中，孟子的“治国梦”与今天的“中国梦”可以对接起来，“死”的文字便转化为“活”的思想，由此学生充分领略到历史文本的智慧，感悟了文言文的实用性。
　　（责任编辑 韦淑红）