【摘要】在中学化学教学中，发展学生由此及彼地从多方位多角度进行思索、类比和猜测，从而创造出一种新形象的学习能力——想象能力。
　　【关键词】化学教学想象能力
　　想象能力在中学化学学习中，起着开拓思路，提高学习主动性和创造性的重要作用。要使每个学生在学习中真正体验到这种作用，教师在化学教学中必须要根据中学化学教学的要求和中学化学教学的特点，并结合学生已有的知识和经验，对他们进行有计划地启发和诱导的培养训练。
　　一、重视教学的直观性和具体性
　　学生不论是在过去经验基础上通过大脑分析、综合获得的“再造想象”，还是独立构造某种事物新形象的“创造想象”，都与一定的感性经验有关。尤其是中学生，主要是依靠对中学化学教材内容的理解进行想象，若缺乏一定的感性经验，将很难完成形象的“再造”过程。教师在化学教学过程中应注意利用直观、鲜明、生动的化学实验，或展示图表、模型等，为学生展开丰富的想象活动提供良好的客观条件。例如：学生从宏观的感觉（如气体扩散的实验、电子显微镜拍摄的微观照片、多媒体教学中分子的空间结构等）可以想象出分子的客观存在；根据比例模型，学生容易想象出有机分子的形状、分子中各原子在空间的相对位置，电子云重叠等情况，如可以利用球棍模型来显示分子结构中的键角和键长的特征，就会使学生的感知更加完整，对这种物质的分子结构的认识会更具体、更深刻。同时，教师在教学过程中还可以利用自身的体态变化，以及清晰而且生动的讲解，给学生以具体的形象，从而启发学生想象的契机。
　　二、运用比喻或类比的方法激发学生的想象
　　教师在教学时首先应设法激起学生大脑中重现某种事物的形象，并由此出发，借助比喻或类比的教学方法，引出需要学生形成的新概念或新形象。例如：可以从蜜蜂采蜜时没有确定的飞行路径出发，通过类比方法启迪学生想象出氢原子中电子绕核运动的状况。在中学化学教学过程中，学生一旦进入教师所创设的这一教学情境中，就能自觉地想象出“电子云”运动的这一具体形象，从而加深对这一抽象概念的掌握和理解。教师在进行比喻教学时，应该设法使学生结合熟悉的事实和经验，赋以相应的形象，再迅速转化到对被比喻对象的理解上，从而达到既有利于学生掌握化学知识，又能促进学生想象能力开发的目的。
　　三、注意启发学生从宏观的化学现象引出微观想象
　　微观想象是化学思维的一种特殊形式。在化学教学过程中，教师应注意通过引导使学生正确的认识宏观的化学现象，从而启发他们进行微观想象。例如：要求学生从蔗糖在水中溶解的事实出发，想象出蔗糖分子的运动情况是怎样在水分子的作用下均匀地向水中扩散；当溶液中蔗糖分子达到一定的量时，又是怎样结晶析出蔗糖。也可以从电解现象，要求学生想象出电流的作用，离子定向迁移和两极上电子得失的微观情境。这样通过上述训练，培养学生根据物质的颜色、状态、气味、体积、密度、质量和能量等宏观性质以及在化学反应过程中析出沉淀、生成气体和反应前后颜色改变等特征变化，积极展开微观想象，从而达到使学生认识物质变化的本质规律。
　　四、结合科学史的教育培养学生的想象能力
　　教师在传授化学知识和技能的过程中，可以通过介绍门捷列夫是如何发现元素周期律这一化时代的贡献，凯库勒是如何在高超的想象力的驱使下提出与传统理论不相容的环状苯分子结构，以及卢瑟夫提出的“a粒子散射实验”和原子的“太阳系模型”等科学史实，使学生认识到想象能力在开辟科学新领域的进程中所起的巨大作用，从而激發学生大胆的去进行科学想象，强化学生创造意识。
　　总之，教师在化学教学过程中要想方设法去引导学生进行科学的想象，提高学生的想象思维能力，这样才能有利于促进学生的思维发展，才会为国家和社会培育出具有创新能力的高科技的新型人才。