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【摘 要】中国学生的英语教学一贯重视“写”而非“读”和“说”，实际上不但是学生成为了“聋子英语和哑巴英语”，而且学生的写也并没有多大水平的提高。陕西师大张熊飞教授的“诱思探究”理论可为我们的英语教学所借鉴，可提高学生的英语写作水平。
【关键词】英语写作 诱思教学
作为一名初中英语教师，在教学中最棘手的问题就是如何才能真正地激发学生学习英语的兴趣，如何才能提高学生的英语实际能力。这个问题一直困惑着我们，张熊飞教授的诱思探究学科教学论的出现如同茫茫黑夜中一盏明灯，给我们初中英语老师指明了前行的道路。《新课程与教师素质发展》指出：“教师的发展最终目的是促进学生的发展。”并强调在课堂上教师应坚持以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养，由“学会”变成“会学”，自主学习，自主发展，自求自得。然而长期以来，课堂教学基本上离不开“教师滔滔讲，学生默默听”的“填鸭式”、“满堂灌”的传统模式。领导抓得忙，老师教得累，学生学得苦，师生饱尝应试教育之苦。要改变这种局面，我们必须进行教学改革。
学生英语写作能力一直是我们初中英语教学的一项重点，我们的外语教学一惯比较重视学生“写”的能力。这是因为我们的考试制度局限，众所周知我们的考试在很大程度上侧重于学生的写，每天进行大量的训练。但是实际效果怎么样呢？有些学生看似成绩不错，但是实际的能力不怎么样。我们通过课堂上随机的科学测试，发现学生能力很差，特别是学生写作能力很差。学生只是记了一肚子语法条条框框，实际上并没有太大的意义，在写作中错误百出。那我们应该怎么办呢？近一两年来，我们在张教授的“诱思探究”理论的指导下进行了一系列探究实践，获得了一些有效的实践经验。
诱思探究理论强调学生自主学习，主动参与，让学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力，而这些正是我们目前重建课堂的重要任务。在课堂上应该让“自主、合作、探究”成为学生的学习方式。
在我们的写作训练中。一般都是进行这几项：学生作文前教师进行指导，作文后教师进行讲评，这是英语写作教学的两个重要环节。教师指导的内容包括：观察、分析客观事物；审题、开拓思路；立意、选材；布局谋篇；不同文体的作法等。但是我们在课堂上应该怎么指导学生呢？是在课堂上强行给学生灌输写作理论，还是通过学生自己训练加老师的适当点拨呢？我们觉得后者比较适合学生的情况。我们要充分发挥学生的主观能动性，要把学习的主动权交给学生，相信学生能靠自己的努力把作文写好。我想我们可以在以下这几方面着手。
一、结合教材，强化写作能力
我们可结合课文教学进行，以教材作为学生写作的范例，也可提供可参考借鉴的文章。背诵课文中的重要句型。先通过模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。以初三 lesson 35《 china’s most famous“farmer”》为例，在学习文中句型“He wished to grow a new type of rice.The grain of rice would be as big as a peanut so that farmers could reat in the cool shadowa of big rice plants.”后，可以让同学模仿该句型用so...that造以下句子：
（1）他早上起来很早，为了能赶上早班车。
（2）我们好好学习是为了能长大后能报效祖国。
二、教师在普遍指导的基础上，应进行个别帮助
因为每个学生的基础是不一样的，我们不能像造零件那样，要求每个学生都达到同一个水平，这是不科学也是不现实的，所以我们必须分层次教学。比如在教初三四班时，我班能达到优秀程度的学生很少，只有少数几个，大多数学生基础很差。对于他们而言，他们急需要得到老师的帮助。
作文讲评要求目的明确，重点突出，收到切实的效果。讲评有多种方式：教师可对学生作文情况进行有数据的、有实例的概括分析，肯定优点，指出缺点，并做到重点突出；可选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般；可进行精彩作文赏析，可选出几篇较有代表性的作文，由学生展示。如在写一篇看图写话中，我通过幻灯片展示，用不同的颜色把不同的关键之处标出来，然后教师组织学生评论和讨论。我们一般把学生分成不同的小组，选其中一个学生为讨论组长，这个学生通常是有一个基础较好的学生。然后再选一个学生作为讨论记录员，负责记录。教师同时可印发一两篇学生作文发给学生或通过多媒体展示出来，教师指导全体学生评改，并展开讨论。我们可采用对比的方法──作文与课文对比、原稿与修改稿对比、优秀作文与较差作文对比，并进行评议。
三、进行引导写作和自由写作
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，如My favorite等，让学生统一写作。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的、盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到“今天的教是为了明天的不教”这一目的。而“诱思探究教学”着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承，使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累。究其原因，是教与学处在不和谐状态。所以我们要改革这种不和谐的状态，我们在几个学期的探索中，在张教授的“诱思”理论的指导下， 在英语教学上取得了一些进展。
参考文献
[1] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M].
[2] 戴军熔.中学英语写作初探[J].
【关键词】英语写作 诱思教学
作为一名初中英语教师，在教学中最棘手的问题就是如何才能真正地激发学生学习英语的兴趣，如何才能提高学生的英语实际能力。这个问题一直困惑着我们，张熊飞教授的诱思探究学科教学论的出现如同茫茫黑夜中一盏明灯，给我们初中英语老师指明了前行的道路。《新课程与教师素质发展》指出：“教师的发展最终目的是促进学生的发展。”并强调在课堂上教师应坚持以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养，由“学会”变成“会学”，自主学习，自主发展，自求自得。然而长期以来，课堂教学基本上离不开“教师滔滔讲，学生默默听”的“填鸭式”、“满堂灌”的传统模式。领导抓得忙，老师教得累，学生学得苦，师生饱尝应试教育之苦。要改变这种局面，我们必须进行教学改革。
学生英语写作能力一直是我们初中英语教学的一项重点，我们的外语教学一惯比较重视学生“写”的能力。这是因为我们的考试制度局限，众所周知我们的考试在很大程度上侧重于学生的写，每天进行大量的训练。但是实际效果怎么样呢？有些学生看似成绩不错，但是实际的能力不怎么样。我们通过课堂上随机的科学测试，发现学生能力很差，特别是学生写作能力很差。学生只是记了一肚子语法条条框框，实际上并没有太大的意义，在写作中错误百出。那我们应该怎么办呢？近一两年来，我们在张教授的“诱思探究”理论的指导下进行了一系列探究实践，获得了一些有效的实践经验。
诱思探究理论强调学生自主学习，主动参与，让学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力，而这些正是我们目前重建课堂的重要任务。在课堂上应该让“自主、合作、探究”成为学生的学习方式。
在我们的写作训练中。一般都是进行这几项：学生作文前教师进行指导，作文后教师进行讲评，这是英语写作教学的两个重要环节。教师指导的内容包括：观察、分析客观事物；审题、开拓思路；立意、选材；布局谋篇；不同文体的作法等。但是我们在课堂上应该怎么指导学生呢？是在课堂上强行给学生灌输写作理论，还是通过学生自己训练加老师的适当点拨呢？我们觉得后者比较适合学生的情况。我们要充分发挥学生的主观能动性，要把学习的主动权交给学生，相信学生能靠自己的努力把作文写好。我想我们可以在以下这几方面着手。
一、结合教材，强化写作能力
我们可结合课文教学进行，以教材作为学生写作的范例，也可提供可参考借鉴的文章。背诵课文中的重要句型。先通过模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。以初三 lesson 35《 china’s most famous“farmer”》为例，在学习文中句型“He wished to grow a new type of rice.The grain of rice would be as big as a peanut so that farmers could reat in the cool shadowa of big rice plants.”后，可以让同学模仿该句型用so...that造以下句子：
（1）他早上起来很早，为了能赶上早班车。
（2）我们好好学习是为了能长大后能报效祖国。
二、教师在普遍指导的基础上，应进行个别帮助
因为每个学生的基础是不一样的，我们不能像造零件那样，要求每个学生都达到同一个水平，这是不科学也是不现实的，所以我们必须分层次教学。比如在教初三四班时，我班能达到优秀程度的学生很少，只有少数几个，大多数学生基础很差。对于他们而言，他们急需要得到老师的帮助。
作文讲评要求目的明确，重点突出，收到切实的效果。讲评有多种方式：教师可对学生作文情况进行有数据的、有实例的概括分析，肯定优点，指出缺点，并做到重点突出；可选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般；可进行精彩作文赏析，可选出几篇较有代表性的作文，由学生展示。如在写一篇看图写话中，我通过幻灯片展示，用不同的颜色把不同的关键之处标出来，然后教师组织学生评论和讨论。我们一般把学生分成不同的小组，选其中一个学生为讨论组长，这个学生通常是有一个基础较好的学生。然后再选一个学生作为讨论记录员，负责记录。教师同时可印发一两篇学生作文发给学生或通过多媒体展示出来，教师指导全体学生评改，并展开讨论。我们可采用对比的方法──作文与课文对比、原稿与修改稿对比、优秀作文与较差作文对比，并进行评议。
三、进行引导写作和自由写作
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，如My favorite等，让学生统一写作。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的、盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到“今天的教是为了明天的不教”这一目的。而“诱思探究教学”着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承，使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累。究其原因，是教与学处在不和谐状态。所以我们要改革这种不和谐的状态，我们在几个学期的探索中，在张教授的“诱思”理论的指导下， 在英语教学上取得了一些进展。
参考文献
[1] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M].
[2] 戴军熔.中学英语写作初探[J].