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一、引言
课堂对话情境是指为了促使学生产生个性化的感悟而创设的具体场景或氛围。通过在教学行为（宽容、诗意、开放）和教学内容（课文、问题、想象）上创设对话情境能够有效地激发学生思维的活跃性，提高课堂效率，对孩子的长远发展也有极为积极的影响。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。
创设课堂对话情境是指为了实现师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，促使学生产生个性化的感悟而创设的具体场景或氛围。在小学语文中高年段课堂教学中，我们教师的身份是多重的;但是，不管什么角色，教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”。这里所说的“对话”，不仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或交流，还指师生之间在与语言文字碰撞之后平等的心灵沟通。这种“对话”，要求师生和生生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
但是，在研究小学语文中高年段创设课堂对话情境的现状的过程中，笔者发现以下情况：师生之间根本没有对话;师生之间存在仿真对话;师生之间存在低效对话。无论是没有对话，还是仿真的对话，或者是低效的对话，它们所带来的一定是不当的师生关系。他们或忽略学生在学习中的主体地位，或没有密切关注学生的心理诉求，或没有真正把学生的自主独立发展，把师生的共同促进当作是教学的根本目标。所以，创设有效的课堂对话情境，让对话能促使大家共同进步，这样的课堂教学才是合理高效的。
创设有效的小学语文课堂对话情境有哪些策略呢？笔者以为，教师应做到以下几点。
二、教学行为上创设适宜对话的情境
在高效的课堂中我们常常会感觉到一种奇妙的却共有的氛围，这就是“情境”。在课堂中，我们创设了什么样的对话情境就为学生提供了什么样的心理空间、思维空间、人际空间。
（一）宽容的对话情境能放松学生的身心
教师要绝对尊重学生的人格。生生之间、师生之间心理距离要最小化。教师对学生的回答、所提出的问题、解决的方案要持合适的态度，倘若教师对学生不完整的回答采取不宽容的态度，就会破坏讨论情境的和谐性。学生对问题的任何真诚的回答，哪怕是错误的，都不应当受到任何歧视，而应当得到来自教师或其他学生的真诚帮助与鼓励。要知道学习是一个由不完善到比较完善的过程，如果一开始就对学生求全责备，学生是不会积极发言、踊跃参与讨论、认真“做学问”的。
（二）诗意的对话情境能启发学生的灵感
教师是学生的榜样，教师内在的气质内涵更是在潜移默化中影响着学生。“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。”文本是有思想、有灵性的东西，教师要善于引导学生在生本、师生、生生地对话中进行心灵对接、意见交换、思想碰撞。当我们用诗意的语言与学生交流，用优美的文字洗涤学生的心灵，在这样诗意的对话情境中，学生自会在字里行间“悟”出独特的感受，师生也能在这样的氛围中进行和谐的互动。如果我们的教学形成这样的诗意情境，那么可以想象，教室里将流淌着美，学生们将享受着美，教师和学生的生命品质都将在这样的课堂中得到提升。
（三）开放的对话情境能促进课堂的高效
优秀的课堂离不开和谐、健康、互动的师生对话关系。在全新的、体现着先进教学理念的课堂里，学生的“活”会促进教师的“动”，而教师的“动”又会使教学形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。教学过程呈现出的这种动态生成的创生性质会使课堂成为一股活水，开放的情境将会促进有效的互动，不断地推进着教学过程。
三、教学内容上创设适宜对话的情境
（一）课文情境的创设
在小学中年段语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望。如：教学《九寨沟》一课，笔者利用多媒体呈现九寨沟仙境般的美景：蓝天、白云、雪峰、森林、湖泊。五彩缤纷，诗情画意。美丽的画面一下子激起了学生的表达欲望，有的说：“九寨沟真不愧是人间天堂，我做梦都没见过这么美的景色。”有的说：“这五彩斑斓的湖水真像童话里的世界。”多媒体把学生带入了课文的情境之中，激发了学生与文本对话的欲望。
（二）问题情境的创设
在教学活动中创设具体生动的问题情境，能够激发学生饱满的学习热情，让他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《小稻秧历险记》一文时，因为文章的题目就很有趣味性和吸引力，所以笔者让学生看课题质疑，学生好奇地提出很多问题，再围绕这些问题饶有兴趣地与文本对话，从书中去寻找答案。
（三）想象情境的创设
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如在教学《装满昆虫的衣袋》时，笔者提问：请同学们想象：在法布尔寻找纺织娘时，他会遇到哪些困难？学生纷纷开动脑筋、展开想象的翅膀，有的同学说：“他会被石子跘一跤，跌破了膝盖。”有的同学说：“他在找纺织娘时会遇到其他的昆虫，如果遇到有毒的，就有可能会受伤。”还有的同学说：“他在寻找的过程中，可能会迷路。”孩子们的想象天马行空，课堂的对话氛围也异常热烈，学生在想象中体会到了法布尔对于昆虫的着迷。
我们可以清楚地看到创设课堂对话情境在小学语文中高年段课堂教学中的重要性和有效性，它不仅为学生提供了参与的平台，增强了他们的自主学习的意识与能力，还使一些原本抽象的文字在一定的故事情节或具体的生活情境中显得丰富多彩，变化万千。作为小学语文教师，善于在教学过程中创设对话情境，在利于教学的同时，对于学生在将来的语文学习中，逐渐形成并完善语文学习习惯也具有不可忽视的作用。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学
课堂对话情境是指为了促使学生产生个性化的感悟而创设的具体场景或氛围。通过在教学行为（宽容、诗意、开放）和教学内容（课文、问题、想象）上创设对话情境能够有效地激发学生思维的活跃性，提高课堂效率，对孩子的长远发展也有极为积极的影响。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。
创设课堂对话情境是指为了实现师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，促使学生产生个性化的感悟而创设的具体场景或氛围。在小学语文中高年段课堂教学中，我们教师的身份是多重的;但是，不管什么角色，教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”。这里所说的“对话”，不仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或交流，还指师生之间在与语言文字碰撞之后平等的心灵沟通。这种“对话”，要求师生和生生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
但是，在研究小学语文中高年段创设课堂对话情境的现状的过程中，笔者发现以下情况：师生之间根本没有对话;师生之间存在仿真对话;师生之间存在低效对话。无论是没有对话，还是仿真的对话，或者是低效的对话，它们所带来的一定是不当的师生关系。他们或忽略学生在学习中的主体地位，或没有密切关注学生的心理诉求，或没有真正把学生的自主独立发展，把师生的共同促进当作是教学的根本目标。所以，创设有效的课堂对话情境，让对话能促使大家共同进步，这样的课堂教学才是合理高效的。
创设有效的小学语文课堂对话情境有哪些策略呢？笔者以为，教师应做到以下几点。
二、教学行为上创设适宜对话的情境
在高效的课堂中我们常常会感觉到一种奇妙的却共有的氛围，这就是“情境”。在课堂中，我们创设了什么样的对话情境就为学生提供了什么样的心理空间、思维空间、人际空间。
（一）宽容的对话情境能放松学生的身心
教师要绝对尊重学生的人格。生生之间、师生之间心理距离要最小化。教师对学生的回答、所提出的问题、解决的方案要持合适的态度，倘若教师对学生不完整的回答采取不宽容的态度，就会破坏讨论情境的和谐性。学生对问题的任何真诚的回答，哪怕是错误的，都不应当受到任何歧视，而应当得到来自教师或其他学生的真诚帮助与鼓励。要知道学习是一个由不完善到比较完善的过程，如果一开始就对学生求全责备，学生是不会积极发言、踊跃参与讨论、认真“做学问”的。
（二）诗意的对话情境能启发学生的灵感
教师是学生的榜样，教师内在的气质内涵更是在潜移默化中影响着学生。“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。”文本是有思想、有灵性的东西，教师要善于引导学生在生本、师生、生生地对话中进行心灵对接、意见交换、思想碰撞。当我们用诗意的语言与学生交流，用优美的文字洗涤学生的心灵，在这样诗意的对话情境中，学生自会在字里行间“悟”出独特的感受，师生也能在这样的氛围中进行和谐的互动。如果我们的教学形成这样的诗意情境，那么可以想象，教室里将流淌着美，学生们将享受着美，教师和学生的生命品质都将在这样的课堂中得到提升。
（三）开放的对话情境能促进课堂的高效
优秀的课堂离不开和谐、健康、互动的师生对话关系。在全新的、体现着先进教学理念的课堂里，学生的“活”会促进教师的“动”，而教师的“动”又会使教学形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。教学过程呈现出的这种动态生成的创生性质会使课堂成为一股活水，开放的情境将会促进有效的互动，不断地推进着教学过程。
三、教学内容上创设适宜对话的情境
（一）课文情境的创设
在小学中年段语文教学中，运用多媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望。如：教学《九寨沟》一课，笔者利用多媒体呈现九寨沟仙境般的美景：蓝天、白云、雪峰、森林、湖泊。五彩缤纷，诗情画意。美丽的画面一下子激起了学生的表达欲望，有的说：“九寨沟真不愧是人间天堂，我做梦都没见过这么美的景色。”有的说：“这五彩斑斓的湖水真像童话里的世界。”多媒体把学生带入了课文的情境之中，激发了学生与文本对话的欲望。
（二）问题情境的创设
在教学活动中创设具体生动的问题情境，能够激发学生饱满的学习热情，让他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《小稻秧历险记》一文时，因为文章的题目就很有趣味性和吸引力，所以笔者让学生看课题质疑，学生好奇地提出很多问题，再围绕这些问题饶有兴趣地与文本对话，从书中去寻找答案。
（三）想象情境的创设
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如在教学《装满昆虫的衣袋》时，笔者提问：请同学们想象：在法布尔寻找纺织娘时，他会遇到哪些困难？学生纷纷开动脑筋、展开想象的翅膀，有的同学说：“他会被石子跘一跤，跌破了膝盖。”有的同学说：“他在找纺织娘时会遇到其他的昆虫，如果遇到有毒的，就有可能会受伤。”还有的同学说：“他在寻找的过程中，可能会迷路。”孩子们的想象天马行空，课堂的对话氛围也异常热烈，学生在想象中体会到了法布尔对于昆虫的着迷。
我们可以清楚地看到创设课堂对话情境在小学语文中高年段课堂教学中的重要性和有效性，它不仅为学生提供了参与的平台，增强了他们的自主学习的意识与能力，还使一些原本抽象的文字在一定的故事情节或具体的生活情境中显得丰富多彩，变化万千。作为小学语文教师，善于在教学过程中创设对话情境，在利于教学的同时，对于学生在将来的语文学习中，逐渐形成并完善语文学习习惯也具有不可忽视的作用。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学