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阅读教学一直是小学语文教学的重中之重，是提高小学生阅读能力、理解能力的关键。义务教育《小学语文大纲》指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”阅读教学的目的不只在于让学生学习课本知识，更在于通过阅读教学的训练，让学生从中获得自主学习、思考的能力。因此，小学语文教师要不断探索、研究阅读教学，优化教学目的和内容，提高语文阅读教学的有效性，进而达到提高学生语文素养的目的。
阅读教学的有效性是指在课堂有限的时间内，教师要立足于教材的特点，抓住学生的个性，掌握语文阅读教学的规律，合理安排教学时间，创造性地使用教材，优化教学过程，力争在以最少的时间、最少的物力投入，达到最好的教学效果，最大限度地提高学生的语文素养。阅读教学的有效性是对语文教学质量和教学过程进行衡量的重要标准，也是每一位语文教师所希望实现的。与此同时，随着新课改的逐渐深入，小学语文教学取得了积极的教学成果，传统的教学内容逐渐减少，合作教学取代了过去的“填鸭式教学”，多媒体教学丰富了阅读教学课堂，但我们需要承认的是在阅读教学过程中依然存在着不少问题，制约了阅读教学有效性的提高。
一.阅读教学过程中存在的问题
1.教学目标不清晰
古语云：“凡事预则立，不预则废。”在阅读教学实践中一直存在着教学目的模糊不清，教学计划空洞，缺乏有效性的问题，致使语文阅读课堂过于散漫随意，也无法引起学生对语文阅读的重视。教学目标是教学任务的指南针，是教学活动顺利有序进行的依托与保证。制定细致严谨、针对性强的教学目標，教学任务就可以顺利完成。但是，在小学语文教学实践中，我们可以发现许多课堂缺乏行之有效的教学目标，在语文阅读教学过程中教师并没有意识到教学目标的重要性，没有意识到语文阅读教学的重要性，忽视教学策略，随意教学，随意发挥，想到哪就讲到哪，教学过程缺乏系统性、科学性，这样就导致语文阅读课堂教学效果差，学生语文阅读能力无法得到提高。
2.语文阅读教学模式单一
尽管当下“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声越来越高，也越来越受到社会的重视，但是传统教学模式仍困扰着语文课堂。在语文阅读教学实践中，许多课堂仍摆脱不了解读文章中心思想、段落大意，分析文章结构等为主的传统教学模式。因此，语文教师单一的阅读教学模式也是导致阅读教学有效性缺失的重要原因之一。在教师们形式化的教学模式下，语文阅读课“千人一面”，缺乏特色。更重要的是缺少创新、缺乏趣味性，不能给学生带来新鲜感，容易使学生丧失对语文阅读的兴趣，产生厌烦的心理。
3.学生缺乏阅读环境
语文阅读教学有效性难以提高的重要原因还在于学生缺乏语文阅读的环境。一篇优美的文章，如果教师能够声情并茂地为学生朗读，再通过构思巧妙的教学安排，吸引学生进入文章中的情景，将学生带入文章氛围中，唤起学生的情感体验，这样就能有效地完成语文阅读教学。然而事实上，许多教师没有为学生营造良好的阅读环境，在阅读过程中没有带给学生美的体验，使学生感受不到阅读的快乐。同时，许多家长没有意识到阅读的重要性，忽视了利用课余时间培养学生阅读能力这一关键环节。许多家长重视孩子成绩，却只知道带孩子参加各种培训班，并没有意识到课外阅读对提高孩子学习能力的重要性。
4.忽视学生自主性
正如上文提到的，目前许多小学语文课堂仍停留在填鸭式的传统教学模式上，许多教师还是以灌输知识为主要教学目的，将课堂上的大部分时间分配在教师解读课文，讲解知识，为学生解答疑惑上，而学生只是被动的参与到课堂教学中，听从教师的教学安排。然而语文阅读的重点在于要学生自己的感悟体会，需要学生结合自身经验，融入文章情景中，感受出属于自己的独特体验，这样才算达到了语文阅读的真正目的。忽视学生的主体性，以教师为中心展开语文阅读教学，无法带动学生的学习热情，教学效果也只会事倍而功半。
二.提高语文阅读有效性的策略探讨
1.树立明确的阅读教学目标
语文阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，还能帮助学生提高文字运用能力，培养学生语言感知力，检测学生语文知识的实际运用效果。因此，教师要充分意识到语文阅读教学的重要性，以实效性为基准开展语文阅读教学，切实优化语文阅读教学课堂。作为一名教师，要保证教学过程的高效开展，毫无疑问备课是关键。教师要做好阅读教学的备课工作，制定合理有效的教学计划，树立明确的教学目标，使阅读教学顺利有序地开展，做到真正的有备无患。教师可以为自己设立阶段性教学目标，每隔一段时间检查自己的教学成果，不断督促自己提高教学效率。同时教师还可以根据学生不同的学习程度，因人而异，为学生制定阅读目标，以此监督学生的阅读学习效果。教师还应当督促学生提前预习课文内容，让学生根据自己的知识积累与已有的生活经验预先理解课文，从而为教学的开展提供便利基础。
2.丰富阅读教学形式，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，丰富阅读教学的形式，激发学生的语文阅读兴趣，发挥学生的主观能动性自主阅读，在快乐有趣的氛围下学习知识，能够更好地达到教学目的。小学生正处于对外界一切都好奇的年龄段，教师应该抓住学生好奇心强这一特点，丰富语文阅读教学形式，选择趣味性更强的阅读资源来吸引学生，或是根据特点各异的文章采取多种多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。例如，教师可以抓住小学生好奇心强，爱听故事的特点，在每节课开始之前为学生讲一个生动有趣的成语故事或是历史故事，然后留下悬念，故意不告诉学生结局，鼓励学生自己去阅读，自己从书中找到答案。这样可以调动学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
3.利用课外阅读，扩展学生阅读量
课外阅读是提升学生语文素养、认知外界事物的重要途径。广泛的课外阅读是帮助学生突破传统语文课堂限制，认识缤纷世界的重要手段。课外阅读可以丰富学生的眼界，陶冶学生的情操，培养学生自主学习的能力，还能开发学生智力。因此，指导学生进行有效的课外阅读同样也是语文阅读教学的内容之一。教师应有意识地引导学生运用课堂上学到的知识开展课外阅读训练。学生通过课堂上阅读训练的熏陶，或多或少地掌握了阅读能力，通过课外阅读，学生培养的阅读能力能够发挥作用，从而体会到课堂学习的益处。同时教师应该根据学生的知识水平以及阅读能力推荐相应的书籍，以便于学生阅读。
4.建设以学生为主体的阅读教学课堂
学生是学习的主体。语文课堂应该根据学生身心发展以及语文教学的特点，鼓励学生自主阅读。教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学课堂，将阅读的主动权交给学生，关注学生的个体差异，引导学生发挥自主性。教师要不断调整课程以适应学生的需要，努力研究学生的学习心理，配合学生的认知水平。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生对文章的解读也会有很大的不同，教师应该尊重学生的独特见解，支持学生的个性解读，鼓励学生独立思考，并勇于发表自己不同的见解，从而激励学生自主阅读，培养学生的语文阅读能力。同时，教师还应在课堂上积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生之间多沟通交流，相互帮助，相互合作，共同完成阅读任务。
三.结语
语文阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的地位。在新课改的背景下，教师要充分认识到传统语文阅读教学模式的弊端，去其糟粕，取其精华，不断更新教学理念，改善教学方法，发挥阅读教学的重要价值，提高语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]李建军.阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理（理论版），2011（1）.
[2]王业，骆文燕.阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（1）.
[3]张燕.语文阅读教学有效性的思考[J].上海教育科研，2008（5）：81-82.
裴娅，语文教师，现居湖北荆州。
阅读教学的有效性是指在课堂有限的时间内，教师要立足于教材的特点，抓住学生的个性，掌握语文阅读教学的规律，合理安排教学时间，创造性地使用教材，优化教学过程，力争在以最少的时间、最少的物力投入，达到最好的教学效果，最大限度地提高学生的语文素养。阅读教学的有效性是对语文教学质量和教学过程进行衡量的重要标准，也是每一位语文教师所希望实现的。与此同时，随着新课改的逐渐深入，小学语文教学取得了积极的教学成果，传统的教学内容逐渐减少，合作教学取代了过去的“填鸭式教学”，多媒体教学丰富了阅读教学课堂，但我们需要承认的是在阅读教学过程中依然存在着不少问题，制约了阅读教学有效性的提高。
一.阅读教学过程中存在的问题
1.教学目标不清晰
古语云：“凡事预则立，不预则废。”在阅读教学实践中一直存在着教学目的模糊不清，教学计划空洞，缺乏有效性的问题，致使语文阅读课堂过于散漫随意，也无法引起学生对语文阅读的重视。教学目标是教学任务的指南针，是教学活动顺利有序进行的依托与保证。制定细致严谨、针对性强的教学目標，教学任务就可以顺利完成。但是，在小学语文教学实践中，我们可以发现许多课堂缺乏行之有效的教学目标，在语文阅读教学过程中教师并没有意识到教学目标的重要性，没有意识到语文阅读教学的重要性，忽视教学策略，随意教学，随意发挥，想到哪就讲到哪，教学过程缺乏系统性、科学性，这样就导致语文阅读课堂教学效果差，学生语文阅读能力无法得到提高。
2.语文阅读教学模式单一
尽管当下“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声越来越高，也越来越受到社会的重视，但是传统教学模式仍困扰着语文课堂。在语文阅读教学实践中，许多课堂仍摆脱不了解读文章中心思想、段落大意，分析文章结构等为主的传统教学模式。因此，语文教师单一的阅读教学模式也是导致阅读教学有效性缺失的重要原因之一。在教师们形式化的教学模式下，语文阅读课“千人一面”，缺乏特色。更重要的是缺少创新、缺乏趣味性，不能给学生带来新鲜感，容易使学生丧失对语文阅读的兴趣，产生厌烦的心理。
3.学生缺乏阅读环境
语文阅读教学有效性难以提高的重要原因还在于学生缺乏语文阅读的环境。一篇优美的文章，如果教师能够声情并茂地为学生朗读，再通过构思巧妙的教学安排，吸引学生进入文章中的情景，将学生带入文章氛围中，唤起学生的情感体验，这样就能有效地完成语文阅读教学。然而事实上，许多教师没有为学生营造良好的阅读环境，在阅读过程中没有带给学生美的体验，使学生感受不到阅读的快乐。同时，许多家长没有意识到阅读的重要性，忽视了利用课余时间培养学生阅读能力这一关键环节。许多家长重视孩子成绩，却只知道带孩子参加各种培训班，并没有意识到课外阅读对提高孩子学习能力的重要性。
4.忽视学生自主性
正如上文提到的，目前许多小学语文课堂仍停留在填鸭式的传统教学模式上，许多教师还是以灌输知识为主要教学目的，将课堂上的大部分时间分配在教师解读课文，讲解知识，为学生解答疑惑上，而学生只是被动的参与到课堂教学中，听从教师的教学安排。然而语文阅读的重点在于要学生自己的感悟体会，需要学生结合自身经验，融入文章情景中，感受出属于自己的独特体验，这样才算达到了语文阅读的真正目的。忽视学生的主体性，以教师为中心展开语文阅读教学，无法带动学生的学习热情，教学效果也只会事倍而功半。
二.提高语文阅读有效性的策略探讨
1.树立明确的阅读教学目标
语文阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，还能帮助学生提高文字运用能力，培养学生语言感知力，检测学生语文知识的实际运用效果。因此，教师要充分意识到语文阅读教学的重要性，以实效性为基准开展语文阅读教学，切实优化语文阅读教学课堂。作为一名教师，要保证教学过程的高效开展，毫无疑问备课是关键。教师要做好阅读教学的备课工作，制定合理有效的教学计划，树立明确的教学目标，使阅读教学顺利有序地开展，做到真正的有备无患。教师可以为自己设立阶段性教学目标，每隔一段时间检查自己的教学成果，不断督促自己提高教学效率。同时教师还可以根据学生不同的学习程度，因人而异，为学生制定阅读目标，以此监督学生的阅读学习效果。教师还应当督促学生提前预习课文内容，让学生根据自己的知识积累与已有的生活经验预先理解课文，从而为教学的开展提供便利基础。
2.丰富阅读教学形式，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，丰富阅读教学的形式，激发学生的语文阅读兴趣，发挥学生的主观能动性自主阅读，在快乐有趣的氛围下学习知识，能够更好地达到教学目的。小学生正处于对外界一切都好奇的年龄段，教师应该抓住学生好奇心强这一特点，丰富语文阅读教学形式，选择趣味性更强的阅读资源来吸引学生，或是根据特点各异的文章采取多种多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。例如，教师可以抓住小学生好奇心强，爱听故事的特点，在每节课开始之前为学生讲一个生动有趣的成语故事或是历史故事，然后留下悬念，故意不告诉学生结局，鼓励学生自己去阅读，自己从书中找到答案。这样可以调动学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
3.利用课外阅读，扩展学生阅读量
课外阅读是提升学生语文素养、认知外界事物的重要途径。广泛的课外阅读是帮助学生突破传统语文课堂限制，认识缤纷世界的重要手段。课外阅读可以丰富学生的眼界，陶冶学生的情操，培养学生自主学习的能力，还能开发学生智力。因此，指导学生进行有效的课外阅读同样也是语文阅读教学的内容之一。教师应有意识地引导学生运用课堂上学到的知识开展课外阅读训练。学生通过课堂上阅读训练的熏陶，或多或少地掌握了阅读能力，通过课外阅读，学生培养的阅读能力能够发挥作用，从而体会到课堂学习的益处。同时教师应该根据学生的知识水平以及阅读能力推荐相应的书籍，以便于学生阅读。
4.建设以学生为主体的阅读教学课堂
学生是学习的主体。语文课堂应该根据学生身心发展以及语文教学的特点，鼓励学生自主阅读。教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学课堂，将阅读的主动权交给学生，关注学生的个体差异，引导学生发挥自主性。教师要不断调整课程以适应学生的需要，努力研究学生的学习心理，配合学生的认知水平。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生对文章的解读也会有很大的不同，教师应该尊重学生的独特见解，支持学生的个性解读，鼓励学生独立思考，并勇于发表自己不同的见解，从而激励学生自主阅读，培养学生的语文阅读能力。同时，教师还应在课堂上积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生之间多沟通交流，相互帮助，相互合作，共同完成阅读任务。
三.结语
语文阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的地位。在新课改的背景下，教师要充分认识到传统语文阅读教学模式的弊端，去其糟粕，取其精华，不断更新教学理念，改善教学方法，发挥阅读教学的重要价值，提高语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]李建军.阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理（理论版），2011（1）.
[2]王业，骆文燕.阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（1）.
[3]张燕.语文阅读教学有效性的思考[J].上海教育科研，2008（5）：81-82.
裴娅，语文教师，现居湖北荆州。