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（四川卫生康复职业学院643000）
【摘要】目的:通过“理实一体化”教学法，采取针对性教学干预措施，观察对学生成绩、能力的影响。方法: 采用“理实一体化”教学法，结合藏区“9+3”学生特点采取干预措施，与汉族对照班比较。结果: 藏区“9+3”学生班考评成绩与汉族对照班无差异（P>0.05）。结论: 多措并举，因材施教，“理实一体化”教学能有效提高教学质量。
【关键词】理实一体化；藏区“9+3” 学生；教学质量
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0055-01
四川省委、省政府从2009年开始实施藏区“9+3”免费职业教育计划,这是推进藏区经济社会发展的重大战略举措，大量藏区学生首次从甘孜州、阿坝州地区进入内地中职学校学习。“9+3”是指从2009年四川省委、省政府开始实施的藏区“9+3”免费职业教育计划，即9年义务教育加3年免费中等职业教育。藏区新生与同年汉族新生比较，文化基础较差，学习方法不得当，自学能力欠佳，甚至个别书写汉字困难；但学习刻苦努力、动手能力强、乐于表现。针对以上特点，学校采取调整教学计划及大纲、缩编教材，周末、晚自习时间补课，遴选部分人文课、部分专业基础课的关键课增加课时等措施恶补“9+3”学生文化基础。同时，教师积极采用“理实一体化”教学法等措施进行因材施教。赞可夫先生曾经说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因此，只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上采取综合措施，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教学方法，才能备好课、上好课。笔者针对性地采取教学干预措施，以了解“理实一体化”教学对藏区“9+3”学生教学质量的影响。现介绍如下：
1.对象
教务处随机选取初中毕业入校的2009级中专汉族护士班1个，设为对照班。在“9+3”学生2个班中随机抽取一个班设为实验班。实验班进校摸底平均成绩低于对照班，有统计学差异（P <0.05）。
2.方法
2.1对照班:
54人，教学方法采用传统教学法。教室：秧田式固定桌椅教室，面积占70平方米，配置有电视、视频点播系统。
2.2实验班:
共47人，教学方法采用“理实一体化”教学法。
2.2.1师资:
由3名高级讲师组成教学团队，进行集智备课、磨课，共同制定实施性教学计划、大纲，教案、课件和自编讲义等。按照“备、说、评”的程序准备每次教学内容。
2.2.2教学资源:
建立专门“理实一体化”教室，面积占200平方米，设置活动桌椅，配备有8台上网电脑，相关参考工具书，护理床，粘贴板，电视，多媒体，相关实训设备等。
2.2.3小组合作学习:
推行班级小组合作学习，将全班学生分成8个组，按照“组内异质，组间同质；同质结对，异质帮扶；明确分工，强调合作；分配角色，轮流担当。”原则进行实施。
2.2.4“理实一体化”教学:
摒弃以教师为主体的单兵作战的传统教学法，采用行为导向教学法等以学生为主体的集多名教师智慧构思的现代教学法。根据教学内容恰如其分地选择问题教学法、案例教学法、项目教学法等，融“教、学、做”为一体，建立课堂与临床一体化的行动导向教学模式，突出教学过程的实践性、开放性、职业性［1］。在教学过程中着重培养学生学习兴趣、学习能力，激发学生学习动机：关注个别差异，加强专业思想教育；加强励志教育，鼓励学生的成就动机［2］，给予学生成功的满足；适时开展竞赛和分组讨论，提高学生学习的积极性；通过编制健康人、病人食谱，合理评价食谱等活动为载体，强调营养学的生活性、实用性，强化趣味性，核心目的是培养学生的综合职业能力。
3.考试
试题库随机出卷，采取开卷考试。技能检测性试题占比60%。
4.结果
实验班平均成绩与对照班无差异（P>0.05，见表1）
5.讨论
“9+3”学生入校时摸底成绩明显低于同年级汉族班级学生，在学校多措并举的基础上，任课教师积极采取教学改革措施，对所有藏区“9+3”学生班级实施“理实一体化”教学，取得良好教学效果，藏区“9+3”学生成绩已迎头赶上汉族班级学生成绩。
“理实一体化”教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感性认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应具有动手能力强，而理论基础差特点的藏区“9+3”学生的一种有效教学模式。
参考文献
［1］汤玉霞等.“一体化教学”在高职护理教学中的应用【J】.卫生职业教育，2011.29（23）：86-87。
［2］李小融.教育心理学新编【M】.成都：四川教育出版社，2005。
【摘要】目的:通过“理实一体化”教学法，采取针对性教学干预措施，观察对学生成绩、能力的影响。方法: 采用“理实一体化”教学法，结合藏区“9+3”学生特点采取干预措施，与汉族对照班比较。结果: 藏区“9+3”学生班考评成绩与汉族对照班无差异（P>0.05）。结论: 多措并举，因材施教，“理实一体化”教学能有效提高教学质量。
【关键词】理实一体化；藏区“9+3” 学生；教学质量
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0055-01
四川省委、省政府从2009年开始实施藏区“9+3”免费职业教育计划,这是推进藏区经济社会发展的重大战略举措，大量藏区学生首次从甘孜州、阿坝州地区进入内地中职学校学习。“9+3”是指从2009年四川省委、省政府开始实施的藏区“9+3”免费职业教育计划，即9年义务教育加3年免费中等职业教育。藏区新生与同年汉族新生比较，文化基础较差，学习方法不得当，自学能力欠佳，甚至个别书写汉字困难；但学习刻苦努力、动手能力强、乐于表现。针对以上特点，学校采取调整教学计划及大纲、缩编教材，周末、晚自习时间补课，遴选部分人文课、部分专业基础课的关键课增加课时等措施恶补“9+3”学生文化基础。同时，教师积极采用“理实一体化”教学法等措施进行因材施教。赞可夫先生曾经说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因此，只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上采取综合措施，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教学方法，才能备好课、上好课。笔者针对性地采取教学干预措施，以了解“理实一体化”教学对藏区“9+3”学生教学质量的影响。现介绍如下：
1.对象
教务处随机选取初中毕业入校的2009级中专汉族护士班1个，设为对照班。在“9+3”学生2个班中随机抽取一个班设为实验班。实验班进校摸底平均成绩低于对照班，有统计学差异（P <0.05）。
2.方法
2.1对照班:
54人，教学方法采用传统教学法。教室：秧田式固定桌椅教室，面积占70平方米，配置有电视、视频点播系统。
2.2实验班:
共47人，教学方法采用“理实一体化”教学法。
2.2.1师资:
由3名高级讲师组成教学团队，进行集智备课、磨课，共同制定实施性教学计划、大纲，教案、课件和自编讲义等。按照“备、说、评”的程序准备每次教学内容。
2.2.2教学资源:
建立专门“理实一体化”教室，面积占200平方米，设置活动桌椅，配备有8台上网电脑，相关参考工具书，护理床，粘贴板，电视，多媒体，相关实训设备等。
2.2.3小组合作学习:
推行班级小组合作学习，将全班学生分成8个组，按照“组内异质，组间同质；同质结对，异质帮扶；明确分工，强调合作；分配角色，轮流担当。”原则进行实施。
2.2.4“理实一体化”教学:
摒弃以教师为主体的单兵作战的传统教学法，采用行为导向教学法等以学生为主体的集多名教师智慧构思的现代教学法。根据教学内容恰如其分地选择问题教学法、案例教学法、项目教学法等，融“教、学、做”为一体，建立课堂与临床一体化的行动导向教学模式，突出教学过程的实践性、开放性、职业性［1］。在教学过程中着重培养学生学习兴趣、学习能力，激发学生学习动机：关注个别差异，加强专业思想教育；加强励志教育，鼓励学生的成就动机［2］，给予学生成功的满足；适时开展竞赛和分组讨论，提高学生学习的积极性；通过编制健康人、病人食谱，合理评价食谱等活动为载体，强调营养学的生活性、实用性，强化趣味性，核心目的是培养学生的综合职业能力。
3.考试
试题库随机出卷，采取开卷考试。技能检测性试题占比60%。
4.结果
实验班平均成绩与对照班无差异（P>0.05，见表1）
5.讨论
“9+3”学生入校时摸底成绩明显低于同年级汉族班级学生，在学校多措并举的基础上，任课教师积极采取教学改革措施，对所有藏区“9+3”学生班级实施“理实一体化”教学，取得良好教学效果，藏区“9+3”学生成绩已迎头赶上汉族班级学生成绩。
“理实一体化”教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感性认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应具有动手能力强，而理论基础差特点的藏区“9+3”学生的一种有效教学模式。
参考文献
［1］汤玉霞等.“一体化教学”在高职护理教学中的应用【J】.卫生职业教育，2011.29（23）：86-87。
［2］李小融.教育心理学新编【M】.成都：四川教育出版社，2005。