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◆摘 要：新课程提倡探究、合作、自主的数学学习方式，强调以人为本的数学学科教学理念，这是新课程理念区别于传统教学理念的最明显的特点。但是一些数学教师没有正确认识合作学习，所以在操作方法和流程上面还存在不足。在当前的小学数学小组合作学习中，需要进行持续改进，本文结合自身教学的经验，谈一谈小学数学小组合作学习的心得。
◆关键词：小学数学;小组学习;课堂
合作能力是学生进入社会前必须发展和掌握的能力，而小学数学学科中涉及较多复杂性较强，综合性较强的题目，适合利用合作学习的方式进行探究。数学教师应善于组织合作学习活动，切实调动学生的活动积极性，提升合作的效果。
一、小学数学合作学习的现状
当前的小学数学合作学习中，学生在产生不同意见的时候往往难以有效解决。此外，学优生往往在小组合作中处于主导地位。小组中的学困生往往因为思维敏捷性不足，基础薄弱，总是落后于学优生，无形中被剥夺了表现发言和思考的机会，这样的小组合作是不对等的。
从教师方面来分析，一些数学教师不管对于什么问题，都要组织学生合作讨论。似乎只有通过讨论才能解决这些数学问题。许多合作讨论都是匆匆开场、匆匆收场，学生并没有获得独立思考的时间和空间。合作讨论的效果较差，这样的合作学习解决不了数学难题，也会剥夺学生自主学习和独立思考的机会，不符合合作学习的本质要求。一些数学教师缺乏对合作学习的科学规划，课堂调控和组织效果也不好，所以学生发言七嘴八舌，课堂秩序相对混乱。数学教师无法及时辨别合作学习的问题，难以提供针对性的帮助。
二、如何打造小学数学小组学习有效课堂
（一）营造良好的合作氛围
合作学习属于研究性学习的一种，数学教师要为学生创造合作学习的机会，鼓励学生多多表现、各抒己见、畅所欲言、协作互补、各展所长。例如，对于三角形面积的内容，数学教师出示多种形状各异的三角形，包括钝角三角形，锐角三角形和直角三角形。提问：我说这些三角形的面积是相同的，你们同意吗？学生的意见不一，并且纷纷举手说明自己的理由，他们使用数格子和估算的方式来判断这些三角形的面积，发表了不同的见解。数学教师接着提问：那么你们可不可以猜想一下，这些三角形的面积和他们底和高有什么关系呢？请你们三个人一组进行讨论，用数学办法来证明自己的推论。对此，学生的探究热情较高，通过测量、拼接等方式证明自己的结论，最终得出了三角形的面积计算公式。这样的课堂教育氛围中，符合新课程标准的要求，教师是合作学习活动的引导者和组织者。在课堂中准确把握时机，组织学生讨论有讨论价值的内容，同时鼓励学生表达，发扬了教学民主精神。学生和学生之间，教师与学生之间能进行有效的信息交流，这有利于学生数学能力的发展。
（二）用情境诱发学生合作的欲望
合作学习是一种情知相伴的特殊的认知过程。在组织合作学习过程中，需要数学教师精心创设情境，巧妙引出悬念，让学生产生自己回答不了或者自己不确定结论是否准确，急需听取别人意见和别人交流的愿望。在这种情况下，让学生通过合作学习来解决数学问题，发挥合作学习的最佳效果。例如，对于统计方面的知识。首先使用多媒体设备播放学校门口前车辆通过的画面，要求学生进行统计，学生参与热情较高，并且认为这个任务比较简单。但是在开始后，他们一会儿看一会儿记录，开始显得手忙脚乱。经过了五分钟，不同的学生得到了不同的結论。借助这个机会，数学教师提问：为什么会出现这种情况呢？学生马上开始议论。有的说自己边看边记，根本忙不过来;有的说我看到了这辆车，就刚忘了刚才那辆车。数学教师在此时引入本节课的知识：那你们有没有更好的统计方法？请大家三人一组进行合作。经过学生的讨论，他们可以确定最合理的统计方式，采用小组合作的方式进行重新统计。这一次，学生的统计结果更加准确了，因为每个小组都进行了组内分工，有的人负责观察，有的人负责记录。还有一些小组设计了特殊的表格。采用这种小组合作学习的方式，学生能有效掌握统计知识，并且在实践中掌握了解决统计问题的方法。
（三）科学划分学习小组
科学划分学习小组是开展小组合作学习的重要前提。在小组合作学习中，每个学生的数学基础和能力水平存在差异，性格方面也各不相同。一些学生的关系比较疏远，而一些则是亲密的朋友关系。如果同学关系僵硬，那么将会在合作中碰到较多障碍。对于一线数学教师来说，应善于为学生分组，在全面摸底学生情况的前提下，遵循小组之内差异化，小组之间同质化的原则，让每个学习小组的学习能力和组织协调能力均衡化。小组组内成员在思考，学习组织能力方面有互补性和梯度性。一般来说，每个小组的人数是3～6人，不同的组员承担不同的学习任务，包括记录员、监督员和组长。组员应严格遵守合作的原则，相互鼓励、相互帮助。数学教师则提倡学生互补互助，合作共赢，这样才能提升完成任务的效率。值得注意的是，每个小组的成员分工和构成并不是固定的。可以设置一个变更周期，让学生互换角色，并且调整小组成员的构成，让学生选择最适合自己的合作对象，在合作学习中提升自己的综合数学能力。
三、结论
当前许多小学生并不具备小组合作和交流的能力，不具备合作的倾向和意识。在小组学习中不懂得如何贡献自己的力量，组员之间不信任对方，不了解对方，所以交流也存在一定的障碍。对此，数学教师应持续改进合作学习组织方法，教会学生合作的思路，提升合作效果。
参考文献
[1]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.
[2]刘蕊.小学数学课堂小组合作学习微探[J].新课程，2020（48）：205.
[3]邹淑贞.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（10）：71.
◆关键词：小学数学;小组学习;课堂
合作能力是学生进入社会前必须发展和掌握的能力，而小学数学学科中涉及较多复杂性较强，综合性较强的题目，适合利用合作学习的方式进行探究。数学教师应善于组织合作学习活动，切实调动学生的活动积极性，提升合作的效果。
一、小学数学合作学习的现状
当前的小学数学合作学习中，学生在产生不同意见的时候往往难以有效解决。此外，学优生往往在小组合作中处于主导地位。小组中的学困生往往因为思维敏捷性不足，基础薄弱，总是落后于学优生，无形中被剥夺了表现发言和思考的机会，这样的小组合作是不对等的。
从教师方面来分析，一些数学教师不管对于什么问题，都要组织学生合作讨论。似乎只有通过讨论才能解决这些数学问题。许多合作讨论都是匆匆开场、匆匆收场，学生并没有获得独立思考的时间和空间。合作讨论的效果较差，这样的合作学习解决不了数学难题，也会剥夺学生自主学习和独立思考的机会，不符合合作学习的本质要求。一些数学教师缺乏对合作学习的科学规划，课堂调控和组织效果也不好，所以学生发言七嘴八舌，课堂秩序相对混乱。数学教师无法及时辨别合作学习的问题，难以提供针对性的帮助。
二、如何打造小学数学小组学习有效课堂
（一）营造良好的合作氛围
合作学习属于研究性学习的一种，数学教师要为学生创造合作学习的机会，鼓励学生多多表现、各抒己见、畅所欲言、协作互补、各展所长。例如，对于三角形面积的内容，数学教师出示多种形状各异的三角形，包括钝角三角形，锐角三角形和直角三角形。提问：我说这些三角形的面积是相同的，你们同意吗？学生的意见不一，并且纷纷举手说明自己的理由，他们使用数格子和估算的方式来判断这些三角形的面积，发表了不同的见解。数学教师接着提问：那么你们可不可以猜想一下，这些三角形的面积和他们底和高有什么关系呢？请你们三个人一组进行讨论，用数学办法来证明自己的推论。对此，学生的探究热情较高，通过测量、拼接等方式证明自己的结论，最终得出了三角形的面积计算公式。这样的课堂教育氛围中，符合新课程标准的要求，教师是合作学习活动的引导者和组织者。在课堂中准确把握时机，组织学生讨论有讨论价值的内容，同时鼓励学生表达，发扬了教学民主精神。学生和学生之间，教师与学生之间能进行有效的信息交流，这有利于学生数学能力的发展。
（二）用情境诱发学生合作的欲望
合作学习是一种情知相伴的特殊的认知过程。在组织合作学习过程中，需要数学教师精心创设情境，巧妙引出悬念，让学生产生自己回答不了或者自己不确定结论是否准确，急需听取别人意见和别人交流的愿望。在这种情况下，让学生通过合作学习来解决数学问题，发挥合作学习的最佳效果。例如，对于统计方面的知识。首先使用多媒体设备播放学校门口前车辆通过的画面，要求学生进行统计，学生参与热情较高，并且认为这个任务比较简单。但是在开始后，他们一会儿看一会儿记录，开始显得手忙脚乱。经过了五分钟，不同的学生得到了不同的結论。借助这个机会，数学教师提问：为什么会出现这种情况呢？学生马上开始议论。有的说自己边看边记，根本忙不过来;有的说我看到了这辆车，就刚忘了刚才那辆车。数学教师在此时引入本节课的知识：那你们有没有更好的统计方法？请大家三人一组进行合作。经过学生的讨论，他们可以确定最合理的统计方式，采用小组合作的方式进行重新统计。这一次，学生的统计结果更加准确了，因为每个小组都进行了组内分工，有的人负责观察，有的人负责记录。还有一些小组设计了特殊的表格。采用这种小组合作学习的方式，学生能有效掌握统计知识，并且在实践中掌握了解决统计问题的方法。
（三）科学划分学习小组
科学划分学习小组是开展小组合作学习的重要前提。在小组合作学习中，每个学生的数学基础和能力水平存在差异，性格方面也各不相同。一些学生的关系比较疏远，而一些则是亲密的朋友关系。如果同学关系僵硬，那么将会在合作中碰到较多障碍。对于一线数学教师来说，应善于为学生分组，在全面摸底学生情况的前提下，遵循小组之内差异化，小组之间同质化的原则，让每个学习小组的学习能力和组织协调能力均衡化。小组组内成员在思考，学习组织能力方面有互补性和梯度性。一般来说，每个小组的人数是3～6人，不同的组员承担不同的学习任务，包括记录员、监督员和组长。组员应严格遵守合作的原则，相互鼓励、相互帮助。数学教师则提倡学生互补互助，合作共赢，这样才能提升完成任务的效率。值得注意的是，每个小组的成员分工和构成并不是固定的。可以设置一个变更周期，让学生互换角色，并且调整小组成员的构成，让学生选择最适合自己的合作对象，在合作学习中提升自己的综合数学能力。
三、结论
当前许多小学生并不具备小组合作和交流的能力，不具备合作的倾向和意识。在小组学习中不懂得如何贡献自己的力量，组员之间不信任对方，不了解对方，所以交流也存在一定的障碍。对此，数学教师应持续改进合作学习组织方法，教会学生合作的思路，提升合作效果。
参考文献
[1]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.
[2]刘蕊.小学数学课堂小组合作学习微探[J].新课程，2020（48）：205.
[3]邹淑贞.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（10）：71.